借教育媒體展課堂風(fēng)采

楊繼芬 盧建剛

摘 要：教育媒體的開發(fā)和利用，為現(xiàn)代教育教學(xué)開辟了新的空間，提供了更充分的施展舞臺(tái)。現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展日新月異，呈現(xiàn)方式各不相同，但究其本質(zhì)，作用是相近的。本文主要闡述信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的內(nèi)容，結(jié)合具體課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述現(xiàn)代教育媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：教育媒體;課堂風(fēng)采;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0047-02

引言

現(xiàn)代教育媒體作為一種強(qiáng)有力的教學(xué)工具與手段，它對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，甚至課堂教學(xué)模式都有重大的影響，不斷促進(jìn)教育教學(xué)的變革與發(fā)展。可以說(shuō)，現(xiàn)代教育媒體參與下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的生命力、更多的活力，但同樣具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性[1]。教育應(yīng)走在時(shí)代發(fā)展的前列，教學(xué)也要趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的步伐，教學(xué)改革促使教育工作者必須接受一些新的東西，摒棄一些陳舊的東西，必須承認(rèn)：傳統(tǒng)教與學(xué)的模式必須得到改進(jìn)，師生角色必須轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，對(duì)過(guò)去的教學(xué)方法可以進(jìn)行一些更新與補(bǔ)充。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化、生活化，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的各種知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，利用已有知識(shí)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)會(huì)新知的目的。

數(shù)學(xué)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，到處存在數(shù)學(xué)思想。只要做個(gè)有心人，一定能從生活中找到數(shù)學(xué)模型，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，開展數(shù)學(xué)討論與數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，筆者利用了“故事導(dǎo)入”的方法，講述了“猴王分甘蔗”的故事：猴王分甘蔗，它根據(jù)小猴的不同要求，分給第一只小猴1/3根甘蔗，分給第二只小猴2/6根同樣長(zhǎng)的甘蔗，分給第三只小猴4/12根同樣長(zhǎng)的甘蔗，猴王這樣分公平嗎？“猴王分甘蔗”是一個(gè)童話故事，但學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)遇到這類事情，用貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事導(dǎo)入，符合大多數(shù)學(xué)生的興趣愛(ài)好。因此，學(xué)生不僅能很快投入猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐、爭(zhēng)論、驗(yàn)證等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且都能較熟練地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)過(guò)的知識(shí)——分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行判斷。

“故事導(dǎo)入”有效地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生活情境。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了一種親切感，也產(chǎn)生了大膽、主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。學(xué)生不經(jīng)意地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而有效地通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移、應(yīng)用，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突破教學(xué)難點(diǎn)

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須經(jīng)歷觀察、操作、比較、討論、交流等一系列活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀有效和諧發(fā)展，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，在學(xué)生驗(yàn)證猴王分甘蔗是否公平時(shí)，筆者首先讓學(xué)生把幾張同樣長(zhǎng)的紙條縱向?qū)φ郏謩e把紙條平均分成3份、6份、12份，并用陰影畫出其中的1份、2份、4份，再比較各紙條陰影部分的長(zhǎng)短。其次，教師讓學(xué)生上前操作課件：利用PowerPoint放映時(shí)的繪畫筆工具，向?qū)W生展示一根甘蔗1/3、2/6與4/12的長(zhǎng)短。通過(guò)平移，學(xué)生可以清楚地看到三種不同的分法，實(shí)際上每只小猴得到的甘蔗是同樣長(zhǎng)的。整個(gè)學(xué)習(xí)驗(yàn)證過(guò)程，都是學(xué)生自己折紙、畫陰影比較與操作課件演示，在實(shí)踐中探究、在操作活動(dòng)與觀察中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中只做了一些點(diǎn)撥與技術(shù)指導(dǎo)，是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的。

教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，筆者也采用了這種方法。首先，通過(guò)學(xué)生自主剪拼，把一個(gè)圓沿著它的半徑剪成同樣大小的16份，然后把它們拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。接著，通過(guò)課件，把這個(gè)圓平均分成32份、64份……拼成更加接近的長(zhǎng)方形，再把原來(lái)的圓與這個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行比較，探討原來(lái)的圓與這個(gè)長(zhǎng)方形有什么聯(lián)系：圓的周長(zhǎng)是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的2倍，圓的半徑是長(zhǎng)方形的寬，圓的面積就是長(zhǎng)方形的面積。這時(shí)，利用所學(xué)的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生得出圓的面積計(jì)算公式：S=πr2。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程凸顯了以學(xué)生為探究的主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

三、巧設(shè)游戲活動(dòng)，于樂(lè)學(xué)中創(chuàng)新

寓教于樂(lè)是千百年來(lái)各位教育家一直提倡、經(jīng)久不衰的教育思想。課堂中，筆者運(yùn)用游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這不僅可以達(dá)到事半功倍的效果，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，充分利用計(jì)算機(jī)可以“玩游戲”的特點(diǎn)，在玩游戲中開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，喚起學(xué)生再次追求成功的欲望。

教完20以內(nèi)的數(shù)學(xué)加法后，為了使枯燥乏味的計(jì)算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲——“小豬吃西瓜”：把數(shù)學(xué)算式放在漫畫小豬的背上，把一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)答案設(shè)計(jì)在西瓜上，讓學(xué)生選擇正確的西瓜（數(shù)學(xué)答案）。當(dāng)小豬吃完西瓜后就有反饋信息：“你真聰明，又大又甜的西瓜是你的獎(jiǎng)勵(lì)！”“找對(duì)了，這是個(gè)甜瓜！”“別吃我，我還沒(méi)成熟呢！”“動(dòng)腦筋，再到別處找找吧！”……學(xué)生根據(jù)反饋信息，就能有效判斷答案的正誤，從而繼續(xù)或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，在“玩”與“學(xué)”中鞏固新知，學(xué)得輕松、快樂(lè)。

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，筆者在結(jié)束時(shí)安排了“找朋友”的游戲：讓學(xué)生在很多分?jǐn)?shù)中找出與1/2相等的分?jǐn)?shù)。設(shè)計(jì)這個(gè)游戲的目的：一方面培養(yǎng)學(xué)生有序地觀察與查找的習(xí)慣;另一方面鞏固運(yùn)用新知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在“找”的過(guò)程中，會(huì)不斷總結(jié)這個(gè)數(shù)的規(guī)律：分子是分母的一半，這就是筆者所要培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)感與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生找完所有答案后，教師把所有找出來(lái)的分?jǐn)?shù)用線連起來(lái)，正好是一把火炬的形狀（課件制作時(shí)已設(shè)計(jì)好），讓學(xué)生產(chǎn)生一種驚奇感和成就感。不用多說(shuō)，學(xué)生當(dāng)然在用自己的方式理解火炬的意義，雖然每個(gè)人的理解會(huì)有不同，但也沒(méi)必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。想一想，這種不同的理解過(guò)程不正是一次“創(chuàng)新”嗎？

結(jié)語(yǔ)

用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看事物，它總有兩面性。現(xiàn)代教育媒體有著如此強(qiáng)大的作用，當(dāng)然也有一些弊端。因此，多媒體課件的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理、有效，還要有技術(shù)保障;多媒體的選擇、運(yùn)用要根據(jù)具體實(shí)際情況進(jìn)行巧妙安排;操作運(yùn)用多媒體要求教師把握好時(shí)機(jī)，控制好“質(zhì)”與“度”……這些都是在設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用、操作的過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題，也是教師不斷運(yùn)用、探索、實(shí)踐過(guò)程中需要研究的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：楊繼芬（1984.1—），女，江蘇常州人，中小學(xué)一級(jí)教師。

盧建剛（1978.7—），男，江蘇常州人，中小學(xué)高級(jí)教師。