新時代思想政治教育教學探索與創新思政課教學與大學生批判性思維養成

楊 冬 梅

(包頭師范學院 政治與法律學院，內蒙古 包頭 014030)

教育的目的是習得知識，更在于培育、形成一種思維方式。學會思考、選擇，擁有信念和自由是教育的基本目標，也是一個人獲得幸福的能力。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的核心課程、關鍵課程，旨在“引導學生樹立正確的理想信念，學會正確的思維方式”。所以，立德樹人不僅要講政治、講信仰，還要講思維方式、講智慧。在高校思想政治教育實踐中，有必要進行這方面的有益探索，引導學生發展綜合素質和思維，把大學生批判性思維的培養與思想政治課教學相結合，從而提升思政教育的實效性。

批判性思維本身是一種重要的理智品德和思維習慣，也是未來核心素養的基石。它是在辯證理性和開放精神指導下的認知思維活動和過程，以一種合理的、反思的、心靈開放的方式進行思考，從而能夠清晰準確地表達、邏輯嚴謹地推理、合理地論證，終而培養思辨精神。目前國內公認的是美國伊利諾伊大學教授羅伯特·恩尼斯對批判性思維的定義：針對相信什么或做什么的決斷而進行的言之有據的反省思維。[1]批判性思維是理性與創造性的核心構成，具體體現于凡公共領域的說理與評估遵循的基本原則，即關注事實、邏輯和情理。它圍繞理性和開放兩大習性和能力、反思與合理兩大核心立場，培養學生尊重事實與說理、審慎寬容的態度、探究的思考方法和力求責任擔當等四大方面的批判性思維技能和批判性精神，這也是現代教育的重要使命。然而，忽視批判性思維的養成，是我國高校思想政治教育的明顯不足。

從受教育者主體來看，“思政課有點‘水’”，這種觀點在大學生中似乎已經不知不覺地成了一種人人心知肚明的共識，“思政課有政治說教的嫌疑”，這在一定程度上損害了思想政治教育的聲譽，令受眾產生逆反心理，還沒等接受，就先拒斥了。學生對思想政治課的學習熱情不高、動力不足、學習目標模糊等等，又嚴重影響了思想政治課的教育教學效果。

從教育者的角度來看，思想政治課程被當成理論課程，教師通常采用“以教師為中心”的教學模式，不能很好地研究和挖掘其深度，而“啟發式”教學方法大多流于形式，導致大學生在思維方法上習慣于接受傳統，缺乏創新精神和創新能力，思想政治課教學改革的進展也相對緩慢。

高校思想政治理論課教學不僅要培養大學生的民族認同感和堅定的政治信念，更要注重培養學生的批判性思維能力和精神。如何在思想政治課教學中培養大學生的批判性思維，可以從以下幾個方面進行積極探索：

第一，課堂講授避免說教，重在說理。作為學生，學會從紛雜的現象中提煉出一些指導性規律性的東西，最關鍵的是教師不能照書本教書本、按部就班地傳授知識，而是提供給學生一把思考的鑰匙，即能夠更清晰地看待問題的眼界和視角。多結合國家歷史事實和過程，從中華民族偉大奮斗史中尋找和考察不同的故事，進行解釋和論證政治信仰的文化根基、現實依據與邏輯支撐，關注“知事”和“明理”，在此基礎上進一步凝練和升華中國共產黨領導中國人民波瀾壯闊的革命歷史理論，重在“求道”。教師不是直接向學生傳授價值觀，也不是所謂的“灌輸”，而是讓學生評估和分析各種相抵牾的價值理念，結合國情和實際進行理性選擇、反省，堅定社會主義的價值體系，使之內化于心，其根本在于“信道”；不是照理論講理論、照書本講書本，而是通過社會生活中一些典型的道德“兩難”問題，充分了解學生道德認識發展水平與階段，激發學生從問題和困境中進行理性選擇，從而不斷提高學生的認知層次和認識水平，提高思想政治教育的深刻推理和分析能力；再從中華民族傳統美德中汲取道德滋養，從英雄人物和時代楷模的身上感受道德風范，從自身內省中提升道德修為，增強思想政治教育的吸引力、感染力和親和力。

第二，營造包容寬松的學習氛圍。在高校思政課堂上，努力為學生營造一個能夠采納創造性建議的寬松的教育環境。教師給予學生探索的空間和發展的自由，通過倡導質疑反省，在課堂上關注學生積極情感的開發，調動和維護學生的好奇心與求知欲，提高學生運用批判性思維的決心，增強其自信心，逐步培養學生的批判性思維精神。比如，理論性與研究性相結合，針對選題組織小組，采用探究學習方式，小組內任務的分解充分體現分工、合作與探索精神，從搜集尋找材料、構思策劃、協作設計，直到課堂展示，每個學生都能夠積極主動地參與其中，通過集思廣益、博采眾長的討論，選擇最佳解決方案。為了達到最優學習效果，特別應該把思想政治教育的有效性和實效性聚焦在學生深刻的學習體驗上。這就要求，在新理念下教師角色需要轉變，建立新的教學范式，尊重每一個學生的獨特視角，以平等的身份參與于課堂；追求真理，剖析偏見，接受批評，開放、寬容、有建設性，打破在知識探索道路上的“唯書”、“唯師”。同時，在幫助學生培養創新精神和實踐能力的同時，教師的視野和觀念，以及對學生獨特性的理解感悟和愛心、耐心尤為重要，它詮釋著教育的功能以及當代教師的教育理想與人文情懷。因此，教師自身要具備批判性思維精神，理性地思考和質疑自己的課堂教學實踐，客觀評估自己教學的有效性，才能不斷構建自我、完善自我。

第三，探索培養學生問題意識的有效途徑。問題意識是一種良好的思維習慣，也是一種優秀的心理品質。在思想政治理論課教學中，培養學生的問題意識，決策者和操作者仍然是教師。在教學中培養學生發現問題的意識和能力，凸現學生的主體地位，也就是說既強調彰顯學生主體，又注重教師的點撥。有很多方法可以指導學生提問，但目的始終如一。比如，改變單一的教學方法，在教學中設置創新點和亮點，激發學生積極地思考問題，促進學生的知識和個人潛能發展的內化是目的。無論采用何種教學方法，引導是思想政治課教師都應遵循的首要原則，教師對學生問題的反饋又是啟發式教學的關鍵。在互動式、實證性的問題討論中，深入挖掘中華優秀傳統文化，增強學生對歷史和國情的全面認識，關注當代中國傳播理論與實踐，深刻理解新時期中國特色社會主義道路、理論、制度和文化及其深入發展，引導和增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

第四，實現從堅定信念到行動澄清的教化。批判性思維是一種社會性思維，它是創造知識、合理決策的最重要的主觀條件，也是對社會的責任體現。思政課上有意識地培養、訓練大學生的批判性思維，提升其自我省察能力，學會如何以公平、客觀、理性的方式學習、識別和反思，并掌握在不斷解決和反思問題時應用知識的能力。做一個有批判性思維精神的學習者，在紛繁的社會發展洪流和復雜的國際環境中，明辨是非、善惡，保持冷靜的態度和立場，恪守正道，不人云亦云、盲目跟風；面對外部誘惑，要保持定力，做到思想公正、透徹、客觀、尊崇真理和合理性。高校思想政治理論課的教學，不僅要培養大學生堅定的政治信仰、遠大的理想信念，還要徹底釋放思政課的力度，培養學生健全的社會責任精神和承擔社會責任的能力、勇氣和智慧，引導學生樹立正確的理想信念，外化于行，“信道”并“行道”；學會批判性思維方法，并將之踐行于生活中，能夠直面選擇，將自己的理想與社會的發展、國家的前途、民族的命運結合起來，以深厚的情懷勇于為自己的選擇承擔后果和責任，即用獨立的頭腦行走，成為一個有思想的公民和負責任的個體。

教育的根本任務在于培養現代人的獨立人格素養，包括獨立思考、質疑的精神和審慎的反思態度。習總書記強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”，教師應在不斷地學習與自我反思中提升自身的教學實踐能力，將思想政治理論課教學與大學生批判性思維的養成有效融合。新時期，如何深入研究思政課教學與大學生批判性思維養成的教育策略，加深思政課立德樹人、以文化人、鑄魂育人的立意和宗旨，仍需高校思政課教師的共同努力。