紙端童心 指尖生花

摘 要：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：幼兒“兒童的才智反映在他的手指尖上。”根據這一教育理念，我園結合虞永平在游戲化課程中提出的幼兒園博物館課程，創設了幼兒民藝館——剪紙，并利用特有的本土資源——茶園、荷園、農耕園等開展特色的剪紙活動，使民間工藝融入幼兒園課程。活動的開展，不僅可以讓幼兒變得心靈手巧，提高其動手操作能力，還可以培養幼兒的觀察能力和探索能力。

關鍵詞：本土資源;民藝館;剪紙活動

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0014-02引 言

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會。”他認為，剪紙有兩方面的好處：一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手勁。剪紙是一種民間藝術，其題材大都來源于生活和大自然。幼兒園的剪紙活動應該始終圍繞幼兒周圍生活環境中經常能看到、聽到、親身經歷、親自感知的內容進行，以引發其情緒和情感體驗，調動其好奇心和積極性。

一、多個維度激發剪紙興趣

1.視覺沖擊激發興趣

剪紙作為一種鏤空藝術，能給人以視覺上透空的感覺和藝術享受。但剛接觸剪紙活動的幼兒，大多不能理解，也不懂什么是剪紙文化。此時，教師可以選擇與幼兒生活比較貼近、造型比較簡練的剪紙名畫供幼兒欣賞，使幼兒感受這些名畫色彩的運用和思想的表達，以獲得技能技巧和審美能力上的提升。剪紙活動對于現在的幼兒來說，有些陌生，因為他們接觸較少，所以教師要從幼兒的視覺感知開始，讓幼兒慢慢接觸。首先，筆者帶領幼兒去參觀藝蓮苑，讓幼兒觀察實物中的蓮花、蓮蓬等，讓幼兒對實物有初步的感知。其次，筆者讓幼兒欣賞教師的作品，如蓮花、蓮花魚、蓮藕、蓮蓬等，以此來沖擊幼兒的視覺，這些都是幼兒日日可見、非常熟悉的植物。最后，通過教師的巧手剪制而成，這樣的情景很容易激發了幼兒學習剪紙的興趣與欲望。

2.環境布置提升興趣

（1）戶外環境。開展特色的剪紙活動，本地資源是活動得以開展的最大保障與來源。夏天藝蓮苑盛開的荷花，低垂的蓮蓬;秋天果園里碩果累累的柿子，耕種園里長長的山芋藤蔓;春天茶山上郁郁蔥蔥的茶樹，活躍的蟲鳥……這些都是幼兒取之不盡的生活素材，為幼兒的剪紙活動帶來了豐富的經驗。

（2）室內環境。根據季節的變化，教師可在教室的周圍布置與之相關的作品。例如，夏季，筆者在教室的走廊上布置了我園獨具特色的荷花燈，墻面上貼上荷葉、蓮藕，窗戶上貼上荷花;在作品展示區，擺放了一些教師剪好的作品，如荷塘里的小魚、荷葉上的蜻蜓等。在進行區域活動時，教師讓幼兒參與剪紙，并把幼兒的作品展現出來布置教室。實踐證明，有幼兒參與的活動更加能夠激發幼兒欣賞、研究的興趣。而興趣是最好的老師，它會像催化劑一樣，激發幼兒不斷去實踐、去探索。

（3）文學作品陶冶興趣。幼兒對故事、歌謠、民間傳說很感興趣，所以在剪紙之前，教師讓幼兒收集有關剪紙的歌謠、故事、民間傳說，如《剪紙童謠》《猴子學樣》《神筆馬良》等。在教學活動中，教師將這些文學作品與剪紙進行融合，讓幼兒學習、感悟。朗朗上口、詼諧有趣的剪紙歌謠能夠深深打動幼兒的心，充滿神話色彩的故事及民間傳說，更是讓幼兒興趣盎然。

二、多種方法提高剪紙技能

1.激情性誘趣，引導剪紙技能

幼兒剛接觸剪紙時，積極性不高。在進行剪紙技能教學時，幼兒也很難理解教師講授的技巧。畢竟幼兒的知識有限，理解能力也不高，所以用成人的語言進行交流，他們都是一知半解。于是，在這樣的情境下，教師可以利用具有情趣的語言去引導，會取得事半功倍的效果。例如，引導幼兒剪荷塘邊的小草時，筆者就帶領幼兒去觀察小草的形狀。小草與小草連在一起像一個大鋸齒形，教師可以用蝸牛引出，這樣說：“小蝸牛來到池塘邊，慢慢地、一步一步沿著小路往上爬，爬到上面看到一座座尖尖的小山頂，繼續往上爬，爬到山頂又滑下去，往上爬、滑下去、往上爬、滑下去，小蝸牛玩累了，慢慢地爬到草地上睡著了。”這種擬人化的方式，讓幼兒理解起來更加容易，而且從幼兒的作品來看，幼兒對剪鋸齒形也掌握得更好。

2.多元化材料提升剪紙技能

通過實踐，筆者發現，運用不同的工具、材料進行剪紙會產生意想不到的神奇效果，給幼兒帶來許許多多的樂趣。筆者投放了食品和鮮花的包裝紙、宣傳畫、海綿、布頭、塑料制品等材料，用于幼兒創意剪紙活動，幼兒用一雙雙靈巧的手把這些廢舊物品變成一件件漂亮的美術作品。例如，在中班剪紙活動“花草飾品”中，幼兒用自己采摘來的樹葉作為材料，進行了剪紙創作。在學習剪紙初期，教師可以先將一些彩色邊角紙提供給幼兒，請幼兒隨意剪裁，只要其將紙剪碎就行了。在幼兒剪出一些圖形后，教師可以鼓勵幼兒在此形象的基礎上再添剪點什么，循序漸進地啟發幼兒，使幼兒的動手能力和形象思維能力得到發展。

三、多個舉措挖掘剪紙創意

1.思維活，創意多

在剪紙教學中，技能的學習總是放在第一位的，從最初的撕紙到后來的沿線剪、目測剪、對折剪、鏤空剪、畫樣剪等，都需要幼兒在活動中逐步掌握技能[1]。而在活動中，除了讓幼兒墨守陳規式地按照教師的要求進行操作外，如何讓幼兒在掌握了一種技能后進行思維發散呢？在新學期的剪紙活動中，筆者發現，幼兒在不斷學習新授剪紙技能的同時，卻往往忽略了已有剪紙技能的鞏固。每每在某個活動中需要回憶以前學過的剪紙技能時，教師卻常常迎來一張張困惑的小臉。之前，筆者開展過快樂剪紙活動《小蝸牛》《銀杏葉》，于是在與幼兒的討論中，區域游戲、快樂剪紙活動中又有了《小蝸牛與小蚯蚓》。在創作的過程中，幼兒都特別自信，思路也比較開闊。

2.想法新，創意妙

創意組合剪紙是將剪紙與其他藝術形式進行有機融合的一種美術形式。例如，教師可以將剪紙與拼貼畫進行創意組合：首先，用剪刀在紙張上剪出圖案、紋樣;其次，在畫紙上進行擺拼、粘貼;最后，組合、創造出各種內容豐富、形式多樣的美術作品。由于動作和技能的限制，幼兒還不能通過剪紙準確地表現物體。對于一些顏色比較單一的剪紙作品，教師可以將之與顏料、油畫棒等的使用結合起來，使幼兒的剪紙作品更具趣味性和畫面感。

結 語

大自然就是活的材料，一把剪刀，一片樹葉，一朵花，都可以讓幼兒大膽地創想，真可謂是“小剪刀，大智慧”。有人說精彩的游戲成就精彩的幼兒，而筆者認為，精彩的游戲材料成就精彩的幼兒，相信在一步步的努中，幼兒的世界會散發出別樣的光芒，收獲別樣的快樂！

[參考文獻]

王琦琦.幼兒園剪紙活動初探[J].教育教學論壇，2013（15）：82-83.

作者簡介：胡守莉（1973.10—），女，江蘇南京人，幼兒園高級教師，教科研主任，2018年榮獲浦口區先進教育工作者稱號。