班級管理需要用心做“加法”

摘 要：班主任工作的主要內(nèi)容是立德樹人。學生的教育工作貫穿于班主任的日常教學中，班主任工作在整個學校教育工作中至關(guān)重要。小學班主任面對的是一群不太懂事的孩子，這些孩子天真爛漫，卻又有許多缺點。文章探究如何糾正學生身上的缺點，甚至能將這些缺點利用起來，減一點“短”，加一點“長”，將他們的“短”變成“長”，讓學生變得自信，有自制能力，學會自理，讓他們在自信、自制、自理中找到自我存在感、班級榮譽感，在自愈、自治、自省中學會自立。

關(guān)鍵詞：班主任工作;自信;自制;自理;實現(xiàn)自我

中圖分類號：G455? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0095-02

引 言

班主任隊伍建設(shè)是一所學校成功的保障。班主任工作的主要內(nèi)容是教書育人，育好學生，做好學生工作，立德樹人是重中之重[1]。學生的教育工作貫穿于班主任的日常教學中，因此，班主任工作在整個學校工作中至關(guān)重要。小學班主任如何糾正學生身上的缺點，甚至能將這些缺點利用起來，減一點“短”，加一點“長”，將學生的“短”變成“長”，是值得小學班主任思考的問題。

一、加法1：讓學生增加一點自信

上進心是學生的心理體驗。學生都希望能夠在學業(yè)上取得進步、提高課業(yè)成績，特別是處于小學階段的學生，他們的求知欲、好奇心使他們的上進心很強。然而，家庭教育、先天智力、環(huán)境因素等各方面的差異，使每個學生都不一樣，再加上學習本身就是對學生心理和智能的一種挑戰(zhàn)，因此，教師不僅要培養(yǎng)學生的上進心、求知欲及指導學生獲得知識的途徑，還要培養(yǎng)學生的自信心。當代社會，在各種外部壓力的影響下，有些學生產(chǎn)生了自卑、逆反、厭學等心理，嚴重影響了學生的學習和生活。那么，如何才能讓學生更加自信呢？

首先，筆者想到了“賞識教育”，教師應(yīng)當學會賞識學生。作為一名教師，稱贊和鼓勵學生會讓學生心理上更能接受，因此，在指出學生的錯誤之前，教師首先要肯定其優(yōu)點和長處。學生難免會犯錯，當學生犯錯時，教師應(yīng)放下架子，和學生親近一點，把自己當成學生的親人或者朋友，抱著愛心去幫助學生改正錯誤、分析原因。這樣的方式，不僅能讓學生樂于接受教師的批評，也能拉近師生間的距離。教師用愛進行教育，如此學生與教師更加親近，“親師”才能“服師”。當然，學生應(yīng)該受到嚴格管理，但也應(yīng)該有寬松的時候。寬松的教育讓學生體會到教師對他們的關(guān)愛，學生在愉悅的氛圍中積極參加各項學習和活動，并在各項學習和活動中取得進步。人無完人，每個學生都會有缺點，但是在學校愉悅的氛圍中，他們的缺點會被縮小，甚至逐漸被淡忘。在一次次被尊重的過程中，學生的自信心逐漸增加，喜歡學校，喜歡學習，這是成功的一個好的開端。

其次，教師要相信學生的能力。開學伊始，筆者讓每個學生都有機會站在講臺上，并面對全班50名學生大聲喊道：“我是最棒的！我是最棒的！我是最棒的！”這樣，讓學生樹立信心，暗示自己就是最棒的，我可以，我能行！筆者還讓每個學生把自己認為最擅長的方面寫下來，貼在班級“能力展示墻”上。為了證明自己的能力，得到教師、同學、家長的肯定，學生變得積極主動起來。再加上得到教師的信任和鼓勵，其積極性會變得更高。但注意，對學生的贊美也要把握好尺度，否則會抹殺了學生進步的可能性。

班主任幾乎每天都和學生“泡”在一起，對學生相對比較了解，應(yīng)當幫助學生找到不自信的源頭，并鼓勵其將這些告訴同學、朋友和親人，如果不敢，可以先告訴班主任，大膽地表達出來。學生在表達中增強自信，創(chuàng)造一些未知的可能。

二、加法2：讓學生增加一點自制

小學生的自制力比較差，因此，課堂紀律需要教師來維持。讓小學生學會自制，需要教師進行正確的引導和培養(yǎng)。

讓學生增加自制力，就要利用每個學生的特長。筆者讓學生自己制訂班規(guī)，條條列舉清楚，并經(jīng)民主會議通過。在學生直接地、民主地參與下制定班級規(guī)則，每個學生都會想方設(shè)法地管理好班級，會積極主動地設(shè)計班規(guī)，讓自己在班級里真正找到存在感，并能用自己制定的要求約束自己。

另外，筆者設(shè)計了“缺點大爆料”活動，學生可以主動爆料自己的缺點。通過“缺點大爆料”活動，讓每一位學生都能找到自己的缺點，并利用好自己的缺點，讓缺點變成優(yōu)點。例如，喜歡吹毛求疵的學生，可以當紀律管理員;謹小慎微的學生，可以當衛(wèi)生監(jiān)督員;斤斤計較的學生，可以當作業(yè)小組長……

三、加法3：讓學生增加一點自理能力

增加自理能力，首先要培養(yǎng)一種自主管理意識。班級是屬于每一個學生的，班主任讓學生認識到自己是班級的一分子。班主任應(yīng)當告訴學生，班級屬于他們，班級的事情必須他們自己完成，并且給予鼓勵。當學生有所進步或突破時，教師應(yīng)及時給予表揚。讓學生在教師的“放手”和“鼓勵”中學會自理。

筆者曾經(jīng)試過“班級自治”管理制度，將班級完全交給學生管理，讓每個學生發(fā)揮特長，自覺性強的學生管紀律，消息靈通的學生當通訊員……在自己制定的班規(guī)下，學生紀律分明、獎懲有度，一個月下來，班級竟在學生的管理下井井有條的運行，實現(xiàn)了“自治”。

“教是為了不教”，這是著名教育家陶行知先生的教育理念。教師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的特長，發(fā)揮其在教育和學習中的主體作用，讓他們在自信、自制、自理中找到自我存在感、班級榮譽感。久而久之，學生在自我存在感中會對自己的班級充滿熱愛之情，并把班級當成自己的家，愛班、親班、信班，在各方面都積極進取，爭取為班爭光。每一位學生都能成為一個愛學習、愛班級、愛生活的好孩子。

四、加法4：讓學生增加一點自愈能力

學生就像初升的太陽，他們嶄新的生命旺盛向上，充滿力量。當班主任這幾年，筆者發(fā)現(xiàn)只要處理妥當，學生的自愈能力其實遠遠超出想象。增加學生的自愈能力，首先要處理妥當。學生心靈上的傷害大多來自考試、同伴交往、家庭等方面。班主任要及時了解學生心理變化的原因，并及時制訂正確的處理方案。例如，當學生考試成績不理想時，班主任不能過分批評他們，應(yīng)幫助學生找到成績不理想的原因，并讓他們自己制訂學習計劃，讓他們自己在失敗中找到根源所在，并能從失敗中走出來。

那么，如何教會學生自愈呢？筆者認為，首先，班主任要讓學生直面焦慮。學生的情緒容易波動，班主任要幫助他們正視自己現(xiàn)在的反應(yīng)都是正常的心理，不必害怕、自責、內(nèi)疚。這不僅讓學生正視自己的情緒波動，也能讓學生平復下來尋找應(yīng)對策略。其次，班主任要讓學生有安全感。學生情緒波動，內(nèi)心難免感到無助。教師、家長愿意陪他們共同面對，學生會感覺到更安全。如此，班主任再放手讓他們進行自我管理，最終便可達到自愈的目的。最后，班主任要教給學生自愈的方法。例如，可以讓學生畫畫表達，又如，在體育活動中消除負面情緒，合理進行學習規(guī)劃。學生學會了自愈的方法，在今后的生活中，再遇到類似問題，自然能迎刃而解。

結(jié) 語

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”班級實現(xiàn)學生自治，放手讓學生自我管理，班干部有一定的管理權(quán)，并將自己作為班級的服務(wù)者，班級學生都是班級管理的主人。學生學會管理自己，進而上升為學會管理班級，人人成為班級的管理者，人人成為自己的管理者，從而實現(xiàn)班級自治。

[參考文獻]

高峰.如何讓學生充滿自信[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2012（03）：34.

作者簡介：戴馨臻（1988.2—），女，江蘇南京人，本科學歷，一級教師，溧水區(qū)德育優(yōu)秀青年教師。