小學語文生活化教學策略探討

摘? 要：生活化教學理念從早期的學習到后來的學習，都有所體現，并隨著教師年齡的增長而逐漸增強。在小學語文課堂上運用生活化教學策略，是促進教育現代化的重要手段。生活化教學策略并不是直接將生活與語文學習硬生生地聯系在一起，而是要結合學生的實際理解能力，還要考慮校園環境等其他因素。這種教學方法如果運用得當，不僅可以提升學生的語文成績，還能提高學生對其他科目的掌握能力和運用能力，甚至對學生的全面發展有重要的促進作用。眾多成功的教學案例證明，生活化教學策略在語文教學中十分重要，它適應了我國教育事業現代化的發展趨勢。

關鍵詞：生活化教學法;語文教學策略;語文教學方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0038-02

引 言

小學階段的語文生活經歷對小學生語文學習能力的提升至關重要。如果學生沒有足夠的參與感和認同感，那么學到的知識就是沒有生命力的。因此，小學語文教師在教學過程中必須要做的一件事就是培養學生養成生活化學習的理念。同時，教師在小學語文教學活動中，應當不斷弱化自身的角色，做學生學習的引導者，讓學生在生活中不斷積累語文知識。

一、小學語文學科的特點

語文學科的特點主要有兩個。 第一，開放性。“語文是生活的寫照，它以生活為藍本，卻又高于生活。”語文學科涉及的范圍很廣，生活中任何事情都和語文息息相關，大到兩個國家之間的會晤，小到自己同陌生人的交流，都離不開語文的運用。人們在任何時間、任何地點都可以學到語文。第二，生活化。語文學習不僅包含課內知識的學習，還包括課外生活的拓展。生活化教學策略最大的特征就是生活趣味明顯，它有兩個特征：一是無處不在，語文在生活中無處不在;二是自然活潑，語文學習應該像生活一樣，充滿趣味，自然又活潑。由此看來，想要提高語文教學效率，教師應該抓住這兩個維度的交叉點，這樣才能讓學生翹首以待。

二、生活和語文學習之間的聯系

1.生活經歷和語文學習的聯系

眾所周知，在日常生活中獲得知識最常用的方式就是生活經歷，教師在語文教學過程中，應該讓學生仔細觀察、獨立思考[1]。例如，教師在布置學生寫一篇關于最美的風景的文章時，可以引導學生先定位再描寫，從名勝古跡、自然美景、家鄉景色等方面進行思考。學生見識得越多，能寫的內容也就越多。小學語文教師在開展教學活動過程中，可以通過講故事等活動，增長學生見識。生活中有很多值得紀念的片段，教師可以為學生創設各種娛樂活動，讓學生以日記形式，對這些活動做好記錄。

2.生活實踐和語文學習的聯系

參與實踐活動能為學生提供很多的作文寫作素材。教師應當利用生活和語文的聯系，為學生制造更多的機會，通過改進教學手段，在教學過程中設計各種活動，激勵學生主動參加。由于小學生年齡小，社會閱歷較淺，因此某些課外活動教師可以聯系家長，讓家長做出相關配合，保障學生的生命安全。通過各種課外實踐活動，讓學生獲得不同于課堂的快樂。例如，教師組織學生進行某些比賽時，可以以班級為單位，也可以以小組為單位，通過學生間的合作，贏得比賽的勝利，進而使學生明白一個道理：個人是集體中的一員，盡管一個人的力量很強大，但是在某些活動上，只有大家團結在一起，共同加油努力，才會取得成功。小學階段，語文教師要結合學生心理發展特點，利用學生對新鮮、有趣的事物的好奇心，合理組織課外活動。在課外活動中，教師要寓教于樂，將學習與現實生活融合，讓學生在實踐中感受語文的魅力，增長見識，以此激發學生學習語文的興趣。

三、小學語文生活化教學策略

1.讓學生養成獨立思考的習慣

在生活中，學生會自覺或不自覺地產生各種疑問，教師可以利用學生在生活中的好奇心，培養學生養成獨立思考的習慣。獨立思考，首先表現為由淺入深、由表及里地看待問題，透過現象看本質，通過事物表象反映出的規律和本質，預見事物的發展過程和趨勢。以此為背景，教師可以訓練學生獨立思考。教師可以通過以下方式進行引導：教師可以提問學生，“某段文章主要講的是什么動物（事情）？講的這個動物（事情）有什么樣的特點？為什么？”慢慢地，在教師的引導下，學生就會形成一個連貫的邏輯，說話也不會缺少主語或者是其他成分（謂語）。經過一段時間之后，學生就會總結出一個規律，概括一段話內容的模板就是什么人在什么時間發生了什么事。這種方式將生活中常見的思考，變成了推進學生自主學習的強大推動力。

2.激發學生探索欲望

好奇心是幫助學生追求美好生活的助推器。因此，教師要讓學生學會主動探索。另外，教師要引導學生關心生活，生活是最好的老師，只有那些愛生活、會生活的人，才會關心生活。學生要善于從生活中發現問題、解決問題，只有對世界充滿好奇，并且鍥而不舍地探索，才有利于語文教學環境的創設[2]。

3.教師要善于尊重、鼓勵學生

學生的語文生活就是每一個學生不斷進步、不斷成長的過程。學生應立足生活，在教師的關懷鼓勵下，健康成長。

首先，教師應鼓勵學生保持“獨立性”。教師要引導學生利用已學的知識去獨立解決新的問題。其次，教師要對學生進行解題思路和技巧的指導。例如，對文章中心大意的概括，最開始采用在文中找答案的方法。先鎖定句子的首段首句，如果不行，再跳到文章的最后一段，如果在最后一段也找不到答案，就閱讀每段的首句，最后再自行概括。學生自行概括采取“什么人+什么事”的結構。再次，教師要學會運用啟發教育。當學生需要指點時，教師可以進行點撥，引導學生走出迷霧，解答困惑。最后，教師要學會引導學生獨立思考，只有靠自己，才是最好的，每個學生都必須學會獨立，從小培養獨立習慣就顯得尤為重要。

結 語

總之，生活化教學策略的推廣已刻不容緩。小學語文教師必須積極思考提升學生語文學習能力的辦法，還要探索行之有效的途徑和方法，以培養品學兼優的人才。只有具備優良品質的學生，才能在學習的道路上越走越遠，在生活中越來越得心應手，最終成為祖國的棟梁，擔負起家國重任。生活化教學，關乎學生的一生，更涉及整個教育界。因此，小學語文教師在語文教學過程中必須踐行的一件事，就是要培養學生養成觀察生活的習慣。同時，教師在小學語文教學中，還應當不斷更新教學理念、創新教學方法，提高學生的生活能力與想象力，讓學生從積累的過程中感受文字的魅力，為未來的發展夯實基礎。

[參考文獻]

韋敏華.試析生活化教學思想下的小學語文學科教學[J].名師在線，2019（32）：45-46.

陸延兵.實現小學語文生活化的探索[J].名師在線，2019（22）：31-32.

作者簡介：李維民（1965.1—），男，甘肅隴西人，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。