在線平臺多模態英語聽說教學探討

范海遐

（福建商學院外國語學院，福建 福州 350012）

一、引言

朗文在線交互英語教程是一套以視頻教學為主的綜合技能教程。該教程一共有四個級別，每個級別的長度都超過100 小時。本教程包括語法、口語、聽力、詞匯、發音、閱讀和寫作等各方面的講解和訓練。每個級別包含了3 個模塊，每個模塊有4-5 個單元，每個單元都有相應的測試。四個級別都是圍繞視頻展開，所有內容都是強調聽說為主。視頻的應用擺脫了單一的教學模式，使教學內容通過多種模態呈現，學生更樂于接受。英語教學通過看和聽再加上交流，教學效果比傳統的課堂教學要好許多。

二、多模態課堂教學

模態是抽象的符號系統，一般與人的感官相結合，分為視覺、觸覺、聽覺、味覺、觸覺五種模態。其中視覺模態又分為圖像符號、書寫符號和體態；聽覺模態分為口語符號、非言語聲音和音樂。課堂教學可以視為一個具有完整結構的課堂語篇。傳統課堂上使用的主要是口語符號和書寫符號這兩種模態，其它模態一直以來不太受重視。隨著多媒體技術的應用，特別是在線網絡課程使用使得課堂發生了巨大變化。課堂作為一個教學場所，其符號系統也隨著社會關系、教育理念、教育內容的變化和符號手段的更新而進行調整。將多模態符號資源融入教學手段中是英語教學改革中比較突出的一部分。隨著多模態理論的發展及成熟，口語符號和書寫符號之外的其它模態逐漸得到重視，并被認為在課堂意義構建中發揮著重要作用。在課堂的多模態環境中，所有的模態都參與意義構建，這些模態互相配合，互相補充，共同產生意義。任何一個事件或任何一個結構的意義不存在于單一一個符號的意義里，而是存在于一系列符號組成的復雜意義里。因此，課堂教學可以看作是在特定的情境下，教師在可供選擇構建意義的資源中，選取合適的模態來構建表達意義的過程。通過不同模態的互相交織，課堂的復雜意義得以實現。

對于多模態課堂教學的研究，系統功能語言學是最適合的理論模式。根據系統功能語言學里的層次思想，自上而下可以分為語境層、意義層、形式層和表達層。上一層次由下一層次體現，下一層次的變化會影響上一層次。語境由語場、語旨和語式三個語境變量構成。意義層由這三個語境變量所制約的概念意義、人際意義和語篇意義構成。在形式層上，除了語言的詞匯語法系統之外，還有其它模態的語法系統，比如視覺語法系統、聽覺語法系統、觸覺語法系統等等。在表達層上，則表現為語言及其它非語言的傳播媒體，比如視頻的觀看、語音的播放等。多模態話語研究主要在形式和表達層擴大了語言學的研究范圍。在外語課堂教學語境中，語場主要指授課內容，語旨指教師和學生的特點及二者之間的關系，語式指教學設備，教學環境等因素。

三、在線平臺多模態聽說課堂教學

（一）語場

多模態教學對課堂教學語場的最大影響是能提供真實的語境。在線朗文交互平臺聽說教學語言環境真實。每個級別的每個模塊的課程內容都是以一個原汁原味的視頻開始，即第一部分是Video Learning,通過視頻將圖像、聲音、文字等學習材料多維度地展現在學習者面前。真實自然的語言環境比起傳統英語課堂教學，更能激發學生的學習興趣和求知欲望。學生沉浸在真實語言環境中，從視頻里人物角色肢體語言和表情語言加深對語言知識點的理解。通過視頻學生的視覺和聽覺都得到了刺激，從而能更加具體、真實、全面地理解語言知識。

以第二級別模塊C，第二單元：A Better Place 的視頻教學材料為例。本視頻講述的是關于租房子的事情：女房東帶著租客來看房子，女房東首先介紹對出租套房的基本情況，包括房子地理位置、空間大小、房租多少等等。而后租客回復說這個套房便利，比她原來住的地方大等等。學生在觀看完視頻后，完成相應的練習。然后教師解釋涉及的文化背景，同時還可以指出并解釋對話中特定的語音語調，連音，省音等發音方面的知識點。通過視頻將生活場景活生生地展現在學生面前，給語言學習提供了真實的場景，更能激發語言學習的熱情。

（二）語旨

在線朗文交互英語學習平臺教學中，教師的角色與傳統課堂教學上教師的角色非常不同。學生成為在線平臺學習的主體，教師角色由傳統的知識傳授者轉變為教學引導者。學生從小學、初中到高中基本是以教師為主體的課堂教學，習慣了“他主學習”過程，這種情況不利于大學階段的學習，教師要引導學生逐漸養成“自主學習”習慣。朗文交互英語課程整體設計體現了以學習者為中心的理念，在線學習活動的安排設計便于學生自主完成學習，學習之后系統會提供及時的反饋和學習建議。學生可以根據自己的學習進度安排在線學習時間，對于沒有掌握的語言知識點可以根據自己的需求反復操練。教師在宏觀上監督學生，考勤上機記錄，維護課堂秩序，監控學生每個模塊完成情況，對學生失分多的知識點進行集中講解。同時教師還要做好組織者的工作，學生每學完一個模塊之后都需要分小組進行口語操練，促進學生之間的交流。

此平臺學習充分實現了“以學生為中心”的教學理念。但是部分學生的學習心態，學習目的，自學能力等方面還存在問題，因為學生心理上還沒有習慣在線學習，學生對教師的依懶性比較強。由于高職高專學生英語基礎普遍比較差，部分學生對自主學習的理解不到位，不能自我控制，有部分學生會打開在線學習課程以外的網站。另一方面，基礎差的學生不會認真做練習。因此本課程學習需要學生積極主動配合，上課時只允許學生上在線朗文課程學習。教師要正確引導，學生要對自己學習負責。

（三）語式

多模態聽說教學對教學語式的一大改變是學習者可以在家里、學校機房或任何可上網的地點登錄教程網站學習。智能手機的普及和移動互聯網的全面覆蓋，使得學生隨時隨地可以登入手機在線學習。作為“手機原著民”的90 后學生，隨身攜帶手機，給他們的學習也帶來了前所未有的方便。新的教學模式以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。教師可以使用朗文交互英語平臺提供的便捷工具來管理自己的班級、布置作業、隨時監控學生的學習進度。

四、結語

在互聯網技術和智能手機日益發達的今天，利用在線學習平臺改變傳統教學模式。這種教學方式中不僅有語言模態，非語言模態也對課堂意義的構建起了重要作用。在教師的指導下，學生充分利用在線朗文交互英語視頻對話，角色扮演和語音練習，充分調動學生的多種感官參與學習。在課堂教學語境的語場上創造了真實的語境，語旨上教師由知識傳授者變為教學指引者，讓學生成為學習的主體，教師作為引路人。語式上教學不再局限于傳統課堂，學生可以隨時隨地學習。