產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程體系改革研究

谷曉瑩

（洛陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

一、引言

黨的十八大之后，我國(guó)的高等教育正在進(jìn)行著一系列重大的變化，地方高校逐漸轉(zhuǎn)型，目的在于增強(qiáng)其為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。產(chǎn)教融合為我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展提供了重要的方向，深化產(chǎn)教融合，以轉(zhuǎn)型發(fā)展促進(jìn)高等教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的目標(biāo)，是國(guó)家對(duì)高等教育提出的新的時(shí)代要求。2015年10 月，國(guó)家教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)和財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出：“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來。”高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化產(chǎn)教融合成為高等教育發(fā)展的主旋律。產(chǎn)教融合是我國(guó)教育改革的重要方向，是普通高等院校向應(yīng)用型技術(shù)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效舉措，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。轉(zhuǎn)型期的高等院校應(yīng)充分發(fā)揮自身的積極性，主動(dòng)跟產(chǎn)業(yè)相融合，促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

二、產(chǎn)教融合的概念和重要性

在西方國(guó)家，20 世紀(jì)初就有了產(chǎn)教融合的雛形，20 世紀(jì)80 年代這一概念被廣泛應(yīng)用于教育界，學(xué)者們也對(duì)其進(jìn)行了比較全面的研究，并取得了豐碩的成果。

產(chǎn)教融合即將教育與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，使教育成果更好地應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)以推進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)產(chǎn)業(yè)為學(xué)校提供將教育成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的必要條件及學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的場(chǎng)所。（石轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，2016）在產(chǎn)教融合思想的指導(dǎo)下，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要與地區(qū)產(chǎn)業(yè)相吻合，課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生即將從事的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有較大關(guān)聯(lián)性，學(xué)校要積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，要與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)的計(jì)劃，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，學(xué)校、企業(yè)要共同參與教學(xué)與實(shí)踐過程，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

在產(chǎn)教融合的背景下，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)好、綜合素質(zhì)高、就業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)應(yīng)用型人才。產(chǎn)教融合集素質(zhì)教育、技能培訓(xùn)和科學(xué)研究三者為一體，不僅能有效地培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變，也為社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力能源，對(duì)今后社會(huì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。產(chǎn)教融合在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，尤其在應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

三、理工科院校學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的普遍問題

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

理工科院校，尤其是理工類專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)差是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一點(diǎn)學(xué)生的高考英語成績(jī)和大學(xué)期間末考時(shí)英語成績(jī)與文科生英語成績(jī)的比較可以清晰地顯示。理工科院校的學(xué)生在高中階段主修理科，普遍存在偏科現(xiàn)象，尤其在英語這一科目上。多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量小，語法掌握不牢固，因此在大學(xué)期間對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣較弱，甚至有一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不明確，忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：33%的學(xué)生對(duì)英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，76%的學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語只是為了通過四、六級(jí)考試，41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)自己以后的發(fā)展和工作有幫助，59%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟自己的專業(yè)沒有多大的關(guān)系，自己在以后的工作中幾乎用不到英語。可見多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)和良好的態(tài)度。

2、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課堂參與不積極

理工科院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。問卷調(diào)查顯示：大約40%的學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，如課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、應(yīng)付作業(yè)；20%左右的學(xué)生認(rèn)為課本知識(shí)沒有用，70%左右的學(xué)生除了英語課本沒有進(jìn)行過其他形式的英語學(xué)習(xí)，對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)也只停留在表面上，很多內(nèi)容不求甚解。由于英語基礎(chǔ)差，多數(shù)同學(xué)不能正確地發(fā)音，怯于口語表達(dá)，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度很低，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感，跟不上老師的步伐和節(jié)奏，課堂氣氛沉悶枯燥，效果極差。

基于理工科院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，構(gòu)建符合理工科院校學(xué)生實(shí)際的大學(xué)英語課程體系十分有必要。

四、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建對(duì)策——以洛陽(yáng)理工學(xué)院為例

在產(chǎn)教融合背景下，本科教育的人才培養(yǎng)定位發(fā)生了相應(yīng)的變化，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都向?qū)W生實(shí)際能力考核轉(zhuǎn)變，最終的判斷依據(jù)為學(xué)生就業(yè)能力是否提高。大學(xué)英語是公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)對(duì)象為非英語專業(yè)本科生，必然要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

洛陽(yáng)理工學(xué)院為以理工類專業(yè)為主的普通本科高校，2015 年為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，學(xué)校實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。2016年為貫徹落實(shí)國(guó)家教育部相關(guān)文件精神，順應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，洛陽(yáng)理工學(xué)院結(jié)合本校實(shí)際情況，在廣泛考察、調(diào)研并博采專家意見的基礎(chǔ)上，對(duì)該校2016 級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語課程實(shí)施了全面改革。改革后的大學(xué)英語課程期望達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：1、通過基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)完成學(xué)生中學(xué)和大學(xué)英語知識(shí)的銜接，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。2、通過專門用途英語課程的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生對(duì)英語不同層面知識(shí)的需求，提高學(xué)生的交際能力、英語應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生適應(yīng)不同的工作崗位和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

根據(jù)產(chǎn)教融合思想指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)，洛陽(yáng)理工學(xué)院制定了具體的大學(xué)英語課程改革方案，全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革。

1、設(shè)置科學(xué)的培養(yǎng)方案，豐富大學(xué)英語課程體系

在產(chǎn)教融合思想的指導(dǎo)下，大學(xué)英語課程要充分提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此在此次改革中更注重因材施教，更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了滿足學(xué)生水平的差異性和需求的多樣性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了改革。培養(yǎng)過程不再是傳統(tǒng)的單一的基礎(chǔ)教學(xué)過程，即全校所有專業(yè)學(xué)生都進(jìn)行四個(gè)學(xué)期同一教材、同一授課任務(wù)的學(xué)習(xí)安排。本次改革培養(yǎng)過程分為基礎(chǔ)階段和提高階段，基礎(chǔ)階段為3 個(gè)學(xué)期，開設(shè)EGP（English for General Purposes）課程，即基礎(chǔ)英語課程，全校2016 級(jí)所有專業(yè)本科學(xué)生仍進(jìn)行同一教材的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，旨在鞏固學(xué)生的英語基本知識(shí)，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯五個(gè)基本技能，完成高中英語知識(shí)和大學(xué)英語知識(shí)的銜接。在教材選擇上注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教材有配套的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，綜合教程采用講授和自主學(xué)習(xí)兩種方式，視聽說教程完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師充當(dāng)指導(dǎo)、監(jiān)督的角色。提高階段開設(shè)ESP（English for Specific Purposes）課程，即專門用途英語課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好選擇適合自己的課程來提升自己的英語能力。目前開設(shè)的專門用途英語課程有考研英語、英語口語、雅思英語、職場(chǎng)英語，以后會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求和專業(yè)設(shè)置實(shí)際情況豐富完善該階段所開設(shè)的課程。

2、改革評(píng)價(jià)體系和考核方式

為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，洛陽(yáng)理工學(xué)院在大學(xué)英語課程的評(píng)價(jià)體系和考核方式上做出了一系列變革。評(píng)價(jià)體系分為形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在學(xué)期中間進(jìn)行，主要是針對(duì)學(xué)生視聽說自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行聽力專項(xiàng)測(cè)試和視聽說期中成績(jī)導(dǎo)出。聽力專項(xiàng)測(cè)試的成績(jī)是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的組成部分之一；期中視聽說成績(jī)的導(dǎo)出主要是督促學(xué)生更好地完成之后的視聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容。考核方式還采用閉卷考試形式，但是成績(jī)構(gòu)成發(fā)生了變化。卷面成績(jī)只占期末綜合成績(jī)的50%，另外40%是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，10%是學(xué)生視聽說自主學(xué)習(xí)最終導(dǎo)出的成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包含四項(xiàng)，分別為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、專項(xiàng)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生這四項(xiàng)內(nèi)容的得分綜合排名，按班級(jí)人數(shù)和相應(yīng)的比例給出優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。通過加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┚C合成績(jī)中的比重，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的積極性明顯提高，比如為了提高自己課堂表現(xiàn)的成績(jī)，學(xué)生在課堂上積極回答問題、練習(xí)口語表達(dá)、參與各種形式的課堂活動(dòng)，課堂氣氛非常活躍。

3、開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

豐富多彩的第二課堂活動(dòng)有助于實(shí)踐課堂教學(xué)理論，同時(shí)也是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。為了營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，改革以來學(xué)校在大學(xué)英語方面規(guī)劃了形式多樣的第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造了豐富有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍。如開展英語角、英語演講比賽、英語電影配音大賽、英語翻譯大賽、閱讀大賽、寫作比賽、英語單詞聽寫大賽、大學(xué)生英語競(jìng)賽等，充分實(shí)施了“以賽促學(xué)”的教學(xué)理念。學(xué)生參賽的獲獎(jiǎng)證書還可作為大學(xué)英語實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分獲得依據(jù)。學(xué)生通過參加各種各樣的英語類活動(dòng)和比賽，提升了自身的能力和自信心，會(huì)以更飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中。

4、開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在產(chǎn)教融合背景下，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的專業(yè)需求，要跟學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有一定的聯(lián)系，講授不同專業(yè)大學(xué)英語的老師要具備該專業(yè)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，在開展口語練習(xí)環(huán)節(jié)要以學(xué)生的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，要言之有物，不能只局限于天氣、學(xué)習(xí)生活類的口語表達(dá)，比如車輛工程專業(yè)的學(xué)生在練習(xí)口語的環(huán)節(jié)教師可以設(shè)置車輛維修的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，材料專業(yè)的學(xué)生可以練習(xí)各種材料英語名稱的表達(dá)，土木工程專業(yè)的學(xué)生可以練習(xí)跟建筑相關(guān)的英語表達(dá)等。教師還可以借助和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的圖片或?qū)嵨飳?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和感官刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

5、優(yōu)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

為了提高學(xué)生的英語職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，學(xué)校在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)做出了更大的投入，聯(lián)系了更多的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，各學(xué)院也積極與企業(yè)合作，為自己學(xué)院的學(xué)生提供盡可能多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，比如選拔英語程度好的理工科學(xué)生參與一些有關(guān)理工類英語材料的翻譯等。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化真正解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)忽視理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。

五、結(jié)束語

在產(chǎn)教融合和國(guó)家各種教育政策的指引下，普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必然，大學(xué)英語課程體系改革的腳步也正在加快。洛陽(yáng)理工學(xué)院的轉(zhuǎn)型和大學(xué)英語課程體系改革還處在初級(jí)階段，還面臨著許多問題需要解決，雖然還沒有很明顯的改革成果，但是自從對(duì)2016 級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語課程實(shí)施改革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，參加各種英語賽事的學(xué)生人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)明顯增加，可見以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)思想的大學(xué)英語課程體系改革是非常有效的。產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育、技能培訓(xùn)和科學(xué)研究三者的統(tǒng)一，在現(xiàn)階段的大學(xué)英語課程體系改革中發(fā)揮著不可忽視的作用。以產(chǎn)教融合來指導(dǎo)大學(xué)英語課程體系改革首先改善了大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果，提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，其次有助于大學(xué)英語教學(xué)朝著科學(xué)化、健康化的方向發(fā)展，有效地解決了大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，能帶動(dòng)不同專業(yè)的學(xué)生將所學(xué)英語知識(shí)應(yīng)用到與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐中，為學(xué)生今后更好地走向工作崗位、走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)今后教育和社會(huì)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。