人本主義理念與智慧校園

蔡錦賢

（廣州大學教育學院，廣東 廣州 510006）

一、前言

進入21 世紀以來，在信息化和全球化的浪潮中，學習創新和教育改革在不斷地把傳統學校變為數字化“學習中心”—智慧校園，目標是通過智慧設備來培養高效的學習能力，進而鍛煉學習者的創新思維和能力。當前智慧校園的建設已經取得了很大的進展，無論是在模式還是功能特點上都已形成一個范式。但目前，智慧校園的構建主要從技術層面上進行完善，極少從人的層面進行設計和規劃，使得智慧校園的理念總體偏“技術”，而“以人為本”的理念體現不明顯。

二、人本主義及其教育觀

1、人本主義

人本主義起源于古羅馬和古希臘的理性人本主義，從“唯神論”轉向為強調人的存在和人的價值。20 世紀后期，馬斯洛把人本主義引向心理學，創立了人本主義心理學的理論觀點，而羅杰斯則進一步完善和豐富該理論。在人本主義心理學中，其教育觀強調尊重學習者的本性，注重課程的人本化、強調教學中人際關系的發展以及人的自我實現，旨在培養學生成為獨立的、身心和諧統一發展的人。

（1）以人為本

以人為本是人本主義教育觀最為核心的內容，其主張教育要堅持以人為出發點、以人為動力、以人為目的，要按照人的本性展開。學校教育不應該只關注知識的傳播，還應該關注學習者在學習過程中關于興趣、動機、潛能、創造、思維等內在能力的培養，從而培養學習者成為一個身心和諧發展的人。

（2）人本主義教育目的觀

人本主義理論中，教育的宗旨是關照人的終極成長，促進人的“自我實現”，從而培養“完整人格”。因此，人本主義教學思想關注的不僅是認知的發展，更關注的是人的整體發展，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，進而達到情感、精神和價值觀念的和諧統一。

（3）人本主義教學過程觀

人本主義教育者認為，教學過程是學生成長的過程，教師應讓學生成為教學過程的主體，而自己應是協助者和學習伙伴。人本主義教育理論重視對學生學習的解放，反對壓抑學生的好奇心和潛能，認為教師的主要作用是幫助學生創設一種適宜的學習環境，從而使學生積極主動地完成學習任務。

由此可見，人本主義心理學的教育觀有助于了解人的學習主要特點，有助于把握智慧校園構建的走向。

2、智慧校園內涵分析

在理論研究方面，不同學者從多個角度對智慧校園的內涵進行不同解讀。有學者從信息技術的重要性來看，如祝智庭認為智慧校園是以適當的信息技術和學習的工具、資源、活動為支撐,科學分析和挖掘全面感知的學習情境信息或者學習數據,以識別學習者特性和學習情境,靈活生成最佳適配的學習任務和活動,引導和幫助學習者進行正確決策,有效促進學習者學習能力發展。還有學者強調物聯網的技術作用，陳平認為，智慧校園是通過智慧化的信息手段實現具有智慧、人文、安全、穩定、環保、節能等特點的智慧化的教學、科研、管理、生活。

從當前智慧校園的研究情況來分析，眾多學者認為智慧校園的應具備以下五個功能：1 環境全面感知；2 網絡無縫互通；3 海量數據支撐；4 開發學習環境；5 師生個性服務。

結合人本主義的思想和理念，本文認為智慧校園是運用信息技術架構一個智能化的學習環境，以尊重學習者的個體差異為前提，充分利用各種學習工具、資源等學習輔助材料，幫助學習者掌握知識和提高學習效率，從而達到自我實現的目的。

三、人本主義理念下的智慧校園問題

1、數字化設備應用率低

如今，計算機、互聯網和各種軟硬件設施已經大舉進入學校，但這些信息技術對教育的影響與金融、工業等領域相比較顯得稍遜一籌。原因有很多，但是實質原因是傳統的學習方式并沒有改變。數字化上設備利用率低是智慧校園中的一個重要問題，智慧校園中有著各種智能化的教學設備，當設備使用的復雜度越高，則教師的使用率就降低，因而造成大量的資源浪費。

2、程序教學模式限制學生的思維發展

由于智能化程度沒有達到理想狀態，終端設備學習輔助性軟件和材料的教學模式采用的是“小步驟”的程序教學模式。程序教學把學習內容分成若干小的問題，系統排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步提出問題，回答問題，當回答完問題立即反饋學習結果。如果回答正確，得到強化進入下一問題，回答錯誤，再補充程序，直到掌握為止。

該教學模式的弊端就是限制了學習者的思維發展，把學習者限定在某一個知識點中，無法調動學習者的積極性。除此以外，每一個學習者的個性差異不同，若都接受同一個程序，無法體現出“以人為本”“因材施教”等教學要求。

3、以學為主的教學模式應用不夠廣泛和深入

在人本主義的教學觀中，學習者自主學習是教學過程的重點，教師起到的是協助者和引導者的作用。在自主學習過程中，學習者以學習目標和學習內容為依據，結合自身發展需要，選擇學習內容、策略與方法。因此，掌握并有效利用信息技術工具，創設個性化的學習環境和學習資源，開展高效的學習活動是對教師教學能力提出的一個新的要求。然而無論是智慧校園還是數字校園，以學為主的教學模式還處于起步探索階段，學習情境創設和教學流程設計的能力還在不斷地提升中，所以當前以學為主教學模式的應用程度還不夠廣泛和深刻。

四、人本主義理念下的智慧校園構建新路徑

1、融入促進個性化教育的新技術

智慧校園是以技術為載體，通過變革教學方式和學習方式，引領個性化教育的新方向。在智慧校園中，應該融入有助于促進教學效果的技術，為教學過程提供個性化服務功能，如對學習者能力進行評估、記錄學習者的學習行為、推送學習方式等個性化服務。目前，大數據技術突破了傳統的對教育信息收集的局限性,實現了對海量數據的全方位記錄和掌握,包括學生的家庭背景、學生的學習情況、教師的素質等,有助于教育決策者及時發現問題和解決問題,針對學生進行精準化評判并做出科學化的決策。由此可知，實現教育的個性化需要大數據、人工智能、深度計算等技術的支撐，才可以構建一個理想化程度較高的智慧校園。

2、尊重學習者個性差異

智慧校園的目的是實現個性化教育，遵照人本主義理論中“以人為本”的教學理念應是其核心思想，而以人為本的重點內容則是尊重學習者個性差異。世界上沒有兩個完全相同的學習者，每個學習者都有自己獨特的個性，符合學習者個性的學習才是最高效的學習。

長期以來，學校教育目標并未真正實現從知識性教育向人的全面發展的轉變，在這種課堂教學中，教師為了學習進度，往往很難注意到學習者的個性差異，也就未能做到因材施教，這種做法可能扼殺了學習者潛在的創造力，難以取得理想的教學效果。教師在教學的過程中應研究學習者的個性差異，幫助其了解自己的學習個性，找到最適合自己的個性化學習方式，從而實現自我超越。

3、激發學習動機

馬斯洛認為，個體成長發展的內在力量是動機。在行為科學中，以“需求層次論”為理論基石，人的學習動力也可以劃分為求知欲望、興趣愛好、價值期望、價值實現、自我超越五個層次。最底層的學習動力是人的求知欲望，這是當今學校教育的各個層次都在不斷提出新的教學模式，開始對情境式教學、項目式教學、合作式教學等模式進行探索和應用，其實根本上都是為了調動學習者的求知欲望。

第二層次的學習動力為興趣愛好，興趣是最好的老師，在課堂上拓展學生的視野，使其眼界開闊，對于培養學習興趣有著極大的幫助。第三個層次的學習動力來自于價值期望，所學知識對于人生的價值、對于社會的價值是指引人類學習的一個重要動力。第四層次是價值實現，學習者在學習后獲得知識、技能以及收獲的滿足感、成就感是促使其進一步深入學習的一動力。第五層次是自我超越，這是更高層次的成就感，通過學習認識了一個新的自我，尋找到了人身的方向、意義、價值，從而獲得超越自我的成就。

理想的智慧校園不僅應該具備各種先進的教學、學習、管理等硬件設施，還應該具備一個有利于發揮智慧校園功能的軟性環境，體現出以人為本的教學理念。