《馬克思主義基本原理》課程實踐教學存在的困境與突破

趙仁青

(安徽科技學院 馬克思主義學院，安徽 鳳陽 233100)

《馬克思主義基本原理》課程(以下簡稱《原理》課程)是普通高校思想政治理論課的主干課程之一，面對新時代、新思想、新教材，本門課程實踐教學多年來存在著很多的普遍性困境。進行一系列的新嘗試、新改革，著力突破《原理》課程實踐教學困境，引領青年大學生在實踐教學中，不斷增強服務社會的本領，牢固樹立馬克思主義的理想、信念，是一項意義深遠而又緊迫的工作。

一、《原理》課程實踐教學的內涵及重要性

所謂實踐就是主體能動地改造和探索客體的社會性的客觀物質活動，它對于增強人的主觀認知水平和客觀改造能力具有重要的作用。實踐教學則是依據相應的理論指導，教師通過有計劃、有組織地引導學生進行的教學活動，以期幫助學生達到驗證知識、傳承文化、形成技能、提升素質的目的?！对怼氛n程實踐教學就是借助豐富多彩的形式與真實客觀的社會載體，將青年大學生理論上學習的關于馬克思主義的基本立場、基本觀點、基本方法，內化為他們的信念、外化為他們的行動的教學活動。

“學習馬克思主義，最根本的是要掌握馬克思主義的基本立場、觀點、方法，領會馬克思主義的精髓要義。”[1]當下，青年大學生正處于中國特色社會主義新時代，青年興，則國家興，青年是國家的未來與希望。新時代中國青年大學生的綜合素質，尤其是思想政治素質，關系到高等教育培養人才的質量，關系到社會主義事業的興衰成敗?！对怼氛n程對于新時代青年大學生的成長成才具有極其重要的觀念塑造、價值引領、思想啟迪等作用?！对怼氛n程實踐教學基于知行合一的教學理念，讓青年大學生不僅學好馬克思主義，而且運用好馬克思主義，通過課程實踐教學促成他們最終形成正確的世界觀、人生觀、價值觀與方法論，能夠運用科學的思維方式分析問題與解決問題。《原理》課程實踐教學，側重激發他們對人生、社會、宇宙進行深度思考；引導他們關注人類的命運、國家的前途、民族的未來；在中國快速發展中讓他們深刻感受馬克思主義的實踐魅力；在國際風云變幻中堅定他們對馬克思主義的政治信念；在民族復興中激蕩他們的家國情懷與時代擔當。準確理解《原理》課程實踐教學的內涵與重要性，是進一步分析它在當下實施過程中存在的困境與普遍性問題的前提條件。

二、《原理》課程實踐教學存在的困境

第一，《原理》課程實踐教學全員參與的有限性。按照實踐教學組織方式和時空場所的不同，目前《原理》課程實踐教學較多地采用了課堂實踐教學與社會實踐教學。經過調研發現，筆者所在地區的幾所普通本科高校，《原理》課程課堂實踐教學主要采用視頻教學、主題演講、課件演示比賽、話題辯論、翻轉課堂等形式進行，社會實踐教學多以社會調查、參加公益活動、參觀紅色文化教育基地等方式進行。作為公共必修課程，《原理》課程無論是理論教學還是實踐教學均采用中班或大班教學的形式，人數眾多，對教師調動全體學生參與教學是個不小的挑戰。課堂實踐教學時間是固定的，教師很難在有限的時間內，讓每位同學都能得到鍛煉和提升，雖然可以采用分組方式，但是不少同學有濫竽充數和渾水摸魚的心理，參與度非常有限。社會實踐教學地點多在校外進行，經費因素與安全因素的制約，作為組織者的校方與教師最后也只能通過篩選一批符合條件的優秀學生進行參加，說是以點帶面，但是最終有機會參與其中的學生卻寥寥無幾，所以效果只能和預想的大打折扣。

第二，《原理》課程實踐教學形式的滯后性。上面在談到《原理》課程實踐教學全員參與有限性的同時，已經列舉了實踐教學的各種形式，表面上看，本門課程實踐教學形式還算豐富多彩，并不是很單一。但是隨著互聯網技術的日新月異與智能手機的普及，網絡虛擬空間生活已經成為當代青年大學生日常生活的常態與潮流，他們樂此不疲。傳統的《原理》課程實踐教學各種形式還滯留在現實世界，并沒有及時關注與跟進學生的實際情況和需求，增加新的實踐教學形式，采用新技術、新媒體、新平臺、新樣式，主動以學生更喜聞樂見的方式走近馬克思主義。網絡虛擬空間是現實世界的延伸，很多現實熱點、難點、敏感問題都會在網絡里得到反映，《原理》課教師完全可以借助網絡技術與平臺，引導學生運用馬克思主義基本原理正確觀察當代世界的變化和形勢。若《原理》課程實踐教學形式僅僅停留在真實客觀的現實世界，教學方式方法太過呆板，與當下00后大學生興趣愛好、生活、學習方式相去甚遠，那么他們就很難在這種單一形式中找到思想的共鳴點，實踐教學的實效性可能會差強人意。

第三，《原理》課程實踐教學管理的欠缺性。首先是本門課程實踐教學大綱欠缺或規范性不夠。很多高校在開展實踐教學時只有臨時制備的一個文件或通知，并無大綱，筆者所在學校雖然制定了《原理》課程實踐教學大綱，但只是幾位專職老師的處女作，未經專家審核、權威部門通過，所以還不能是嚴格意義上的大綱。沒有統一、科學、嚴謹的實踐教學大綱的約束，一定程度上增加了實踐教學的隨意性。其次，實踐教學管理制度欠缺?！对怼氛n程實踐教學從教學準備、教學實施到教學結束應該是一個有機銜接的過程，任何一個環節出了問題，對教學效果的影響都是顯而易見的。良好的制度是保障《原理》課程實踐教學全員參與、有效進行、合理評價的外部條件。當下，很多高校在開展本門課程實踐教學時，相關的管理制度并不完備，有的正在探索之中。第三，課程實踐教學所占比重較小。教育部2017年12月下發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確規定“適度增加實踐教學比重，原則上哲學社會科學類專業實踐教學不少于總學分(學時)的15%”[2]。2018年4月教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知也明確規定“從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現有學分中劃出1個學分,開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學”[3]。課時有限、經費制約、安全顧慮、人數過多、難以操作等要素，使得《原理》課程實踐教學學時所占比例較小，遠遠達不到教育部規定標準。

第四，《原理》課程實踐教學評價的片面性。現有的《原理》課程實踐教學評價具有兩個方面的缺點：一是側重教師對學生的評價；二是側重于教師對學生掌握理論知識的評價。有效的教學評價可以積極推動教學質量的提升和教學改革的開展?！对怼氛n程實踐教學在進行教學評價時，暴露了其課程理念的落后性，按照新的教育觀念，在教學活動中，教師和學生都是課程主體。教學評價應該是師生互評，只側重教師對學生單方面的評價，學生在實踐教學中明顯處于被動地位，既有失公平、又不利于調動學生參與實踐教學的積極性，更無法敦促教師改進實踐教學方式方法和增強實踐教學能力。同時，學生參與《原理》課程實踐教學成效如何，不僅要看學生是否掌握了《原理》課程的理論，更要看學生參與實踐教學的態度、表現，以及是否能夠真正運用馬克思主義的基本立場、基本觀點、基本方法分析和解決實際問題。因此片面的實踐教學評價內容也限制了《原理》課程實踐教學預期目標的實現，這也是《原理》課程實踐教學存在的困境之一。

三、《原理》課程實踐教學困境的突破

首先，積極拓展《原理》課程實踐教學空間,豐富實踐教學形式與方法。馬克思在談到人本質時曾說，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的綜合?！盵4]人類的本質屬性不是自然屬性，而是社會屬性，隨著社會關系的變化，人類的本質也是變化與發展的。互聯網技術的發展與智能手機的普及，網絡虛擬生活已然成為高校青年大學生的常態，他們的社會屬性不僅表現在真實世界的熟人社會關系中，也表現在仿真的虛擬世界的陌生人社會關系中，加之網絡的匿名性，更容易釋放他們的本性，呈現本真的樣態?！对怼氛n程要積極拓展實踐教學的空間，既要關照現實實踐教學空間，也要努力構造網絡虛擬實踐教學空間，滿足大學生成長成才的需求，一定程度上也能激發學生廣泛參與實踐教學的興趣。在擴展教學空間時，要把握好兩層關系。一是要注意內容和形式的關系。拓展教學空間，豐富教學形式，增加學生樂于接受的實踐教學新媒體，這是外在形式，是為實踐教學的內容服務的，要以中央馬克思主義理論研究和建設工程教材《馬克思主義基本原理概論》(2018年版本)內容為基本遵循。跑了題的內容，形式再過花哨，也只能是南轅北轍。二是要注意有限和無限的關系?，F實世界里的《原理》課程實踐教學受制于時間、空間、經費等各種因素，難以實現全員參與，顯得比較有限，但是教師可以對教學過程實現主動控制。網絡虛擬實踐教學空間可以極大地吸引學生參加，教學形式自由、便捷、高效，好像具有無限的可能性，但削弱了教師對教學過程的控制權，容易出現失控的局面。任性的教學過程也會對實踐教學內容的完成、教學目標的實現造成不小的阻礙。所以教師在拓展《原理》課程教學空間時，要格外拿捏好上述兩個方面的關系，找到最佳的結合點。

其次，積極構建《原理》課程實踐教學管理體制，完善實踐教學管理制度?！缎聲r代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，“高校要建立思想政治理論課教學科研二級機構牽頭，宣傳、教務、學工、科研、財務、人事等部門共同配合的思想政治理論課教學管理體制，建立健全教學管理制度體系，推動各類課程與思想政治理論課同向同行”[3]。這為積極構建《原理》課程實踐教學管理體系提供了權威依據。針對本門課程實踐教學目前存在的典型性問題，《原理》課程實踐教學體系的構建，首先就要完善管理制度，這些制度應該包括：教師管理制度、實踐教學考評制度、經費保障制度、學時學分管理制度等。教師管理制度，旨在幫助提升《原理》課程教師實踐教學的勝任力，嚴肅教學過程，規范教學內容。實踐教學考評制度旨在增加《原理》課程實踐教學評價主體、豐富評價內容。在實踐教學結束時，不僅有教師對學生的評價、還有學生對教師的評價、更有學生之間的相互評價。實踐教學評價的內容，不僅有知識性評價，還有情感、態度、三觀的評價，不僅有結論性評價，還有過程性評價。教學相長，學生在實踐教學實施過程中有了收獲和進步，教師的教學能力也會得到顯著增強。由于評價形式和內容的新穎有趣，學生參與熱情也會被調動起來。包括《原理》課程在內的各門思政課在開展社會實踐教學時都會遇到經費緊張這個瓶頸因素，雖然有教育部文件明文規定生均思政教育經費20元，但是很多高校卻沒有嚴格落實到位，所以許多社會實踐教學形式要么擱淺，停留在教學大綱里，要么只有極少數的學生有機會參加，實踐教學過程也是走馬觀花，無法深入。解決這個問題的關鍵，還是要貫徹教育部文件精神，不折不扣落實到位，完善經費保障制度。學時學分管理制度，包括制定《原理》課程實踐教學大綱，規定實踐學時學分分配，確定實踐教學形式、內容、目標、對應章節，明確實踐教學考評方式。

最后，積極重構《原理》課程實踐教學價值理念，協同建設立體化的實踐教學模式。一是《原理》課程實踐教學不能把黨中央的要求直接等同于學生的成長成才需求。《原理》課程教師在進行本門課程實踐教學時，要將黨中央的宏大目標有效轉化、細化為青年大學生成長成才的實際需求，讓他們真切感受到思想政治理論課有用，與自身發展有關，實現青年大學生終身受益的實踐教學價值目標。二是不能把《原理》課程實踐教學大綱的規定直接等同于實踐教學的具體內容。實踐教學大綱只是宏觀性規定實踐教學要講什么知識點、怎么講、達到何種教學目的，教師在實施過程中，需要靈活理解大綱基本規定，注意教學對象的差異性，因材施教，創新方式方法，增強實踐教學吸引力、感染力和說服力，實現青年大學生真心喜愛的實踐教學價值目標。三是協同建設立體化的《原理》課程實踐教學模式?！对怼氛n程實踐教學內容的經典性、實踐教學目標的多維性、實踐教學對象的差異性、實踐教學過程的動態性、實踐教學對象需求的多樣性、實踐教學資源分布的非均衡性等因素都說明《原理》課程實踐教學是一個復雜的系統工程，需要各部門協同聯動起來，建立立體化實踐教學模式。教師在拓展《原理》課程實踐教學空間時，學校在構建《原理》課程實踐教學管理體系時，可以對上述要素進行統籌考慮，優化組合，將《原理》課程實踐教學機制建設與文化營造相協同、實踐課堂與網絡課堂相協同、教師隊伍與管理隊伍相協同、思政課程與課程思政相協同、教師德育與教師育德相協同。立體化的《原理》課程實踐教學與青年大學生心靈成長規律高度契合，有利于引導大學生在實踐教學過程中，深刻體會成長成才是一個不斷銳意進取的過程。既需要立志高遠，確立堅定的政治信念，自覺以馬克思主義作為自己的行動指南，又要甘于吃苦、樂于奉獻，在實現中國夢的生動實踐中放飛個人的青春夢想。立體化的《原理》課程實踐教學模式，可以有效激發青年大學生內在成長成才的需求、點燃青年大學生實現成長成才的激情，最終才能達到本門課程實踐教學追求的終身受益的價值目標。