“新經管”背景下貿易實務類課程教學模式改革研究
——基于安徽財經大學國際經濟貿易學院的分析

徐潔香，邢孝兵

(安徽財經大學 國際經濟貿易學院，安徽 蚌埠 233000)

一、“新經管”工程建設的內涵

在新時代、新常態背景下，我國經濟發展逐漸呈現出以信息為主導的新經濟形態。所謂新經濟是指在經濟全球化浪潮下由互聯網、人工智能等新一代信息技術革命驅動、以高新科技產業為龍頭，以技術創新、服務經濟為主導的經濟體系。新經濟并不是一個全新的概念，早在1990年代，美國學者在《商業周刊》中就提出了新經濟的概念，他們指出：新經濟具有不同于傳統經濟的特點，新經濟強調在保持較高增長的前提下，還要保證低通貨膨脹、低失業、低財政赤字。自新經濟出現以后，美國保持了大約10年的較高速經濟增長，且失業率均保持在5%以下，通脹率維持在3%以下。2014年，習總書記在國際工程科技大會上指出：世界正在進入以信息產業為主導的新經濟發展時期，自此新經濟的概念在我國被廣泛宣傳。與此同時，我國經濟發展也逐漸呈現出新經濟的特點，經濟發展已由粗放式高速增長階段轉向由創新驅動的高質量發展階段，高科技產業穩步增長，成為帶動我國經濟增長的新引擎，產業結構、貿易結構也在逐步調整升級。

新經濟的發展對企業管理也提出了新的要求，需要有新管理(管理創新)的跟進。需要企業學習、借鑒國外先進的管理經驗，從管理思想、理念、內容、形式、作風、手段等各方面進行管理創新，挖掘企業內部潛力，激發企業的活力和生機，使企業形成具有較強競爭力的管理模式，從而提高企業勞動效率以及經濟效益，助力新經濟的發展[1]。

新經濟、新管理賴以發展的基礎都是人才，“新經管”的競爭實際上就是人才的競爭，它對經管類高級專門人才的知識、能力、素質結構提出了全新的要求，只有具有豐富的應用型知識、較強的創新思維能力的綜合性人才才能在動態中適應新經濟、新管理發展的需要。而高等財經類院校擔負著培養新經管人才的歷史使命，傳統的高等教育培養模式顯然有點捉襟見肘，無法滿足新的人才培養要求，必須通過剛性的機制改革來適應這種新要求，而不能僅僅停留在理念和認識上。

在此背景下，安徽財經大學在2018年學校第六次黨代會上開創性的提出了“新經管”建設工程，將推動學校高質量發展作為當前和今后一個時期的根本要求和戰略任務。目標是在尊重學生成長規律和教育發展規律基礎上，以學生為中心，改革優化學科專業人才培養目標和方案，科學構建課程體系以及課程教學模式，從而提升學生綜合素養，為社會輸送適應經濟社會發展新需求的高層次、應用性、經濟管理類專門人才。這其中課程教學模式改革是人才培養模式改革的基礎和核心，是實現人才培養新目標的必經途徑，是打造新經管工程的第一步，也是最重要的一步。古希臘哲學家普羅塔戈說：“人的大腦不是一個要被填充的容器，而是一個有待點燃的火把”。因此，只有把“以學生為中心”的理念落實到課程教學中，積極發揮學生的主體性和主動性，激發學生的創造能力，才能真正全面培養學生的各方面能力，為高質量發展的創新型國家輸送創新型、高質量的人才。

二、“新經管”背景下貿易實務類課程教學模式改革的必要性

(一)“以教為中心”的教學模式不符合“新經管”建設對人才培養的要求

自從我國加入WTO以來，貿易類人才需求急劇增長，為了滿足這一需求，各大高校紛紛開設國際經濟與貿易專業，為貿易發展輸送了大量人才，促進了我國對外貿易的高速發展。安徽財經大學國際經濟貿易學院作為首批開設國際經濟與貿易專業的學院，培養了大批貿易精英。除了注重貿易理論與政策方面的知識傳授以外，安徽財經大學國際經濟貿易學院也非常注重貿易實務類知識的傳授，開設了多門貿易實務類課程，在專業課程中占有很大的比重。除了核心的課程《國際貿易實務》、《商務英語函電》以外，還包括《國際貨物運輸與保險》、《國際貿易貨物出入境檢驗檢疫》、《海關實務》、《國際結算》、《國際貿易操作實驗》等等。同時，還引進了很多實驗軟件，比如，世格軟件系列、TMT外貿實訓平臺等，學生可以看到真實的外貿單據，還可以進行仿真的模擬實驗。但課程教學主要依靠自身的師資和課程資源，采用教材+課堂+灌輸+簡單模擬實驗的模式，解決了電腦不普及時代老師就靠講解一本書、復印幾張單據給學生看就算學習了貿易實務類課程的問題，在當時的時代背景下對學生貿易實務能力的培養起到了至關重要的作用。

毫無疑問，這種教學模式仍然是傳統的“以教為中心”的教授模式，知識傳遞主要在課上，學生可以在課堂內吸收大量的信息，有利于學生抽象思維能力的培養。然而這種教學模式通常以教師、課堂、教材為中心，忽視了學生如何學這個問題，學生處于被動接受、應試、功利性的學習狀態，并沒有擺脫中小學學生的學習模式，對老師所傳授的知識能夠內化多少實在不好評估，學生的主觀能動性得不到激發，也不利于培養學生的創新性思維能力和解決實際問題的能力，而且因為“因材施教”缺失，培養出來的學生單一化、模式化，從而造成很多學生未上崗就失業而企業卻招不到合適的人才的尷尬局面，同時也不利于優秀人才脫穎而出[2]。這種模式不符合安徽財經大學“新經管”建設工程“培養創新型、高質量人才”的要求。

(二)貿易實務類課程的特點決定了教學模式改革勢在必行

貿易實務類課程具備的一大特點就是實踐性、操作性很強，需要實驗、實踐教學，幫助學生更好的理解相關知識點；需要大量案例分析，幫助學生了解貿易的流程，了解貿易中的各種風險以及如何預防與處理，才能使學生在今后的工作中少走彎路，更好的適應相關工作。而目前我們學校貿易實務類課程的課時都非常緊張，有些總課時54課時，有些只有36課時，在新的培養方案中這些課的課時還要進一步減少，所以想在課堂上講解全部內容很難，更沒有時間大量分析案例。這種教學模式導致學生大多是被動學習，不利于激發學生的內在興趣和動力，學生對課程內容的內化吸收比例不高。貿易實務類課程的另一大特點就是時代性強，隨著貿易政策、貿易措施、貿易模式等的變化，貿易的具體做法就會發生變化，貿易實務類課程教學模式必須做相應變化。而我們的教師由于長期從事理論教學和研究工作，大多具有較深厚的理論功底，但很少到企業實踐，實踐知識相對缺乏，尤其對一些新的貿易做法和變化并不能及時了解，也就很難在第一時間將新的變化的內容傳授給學生，導致學生所學知識與實際市場需求相脫節。另外，雖然實務類課程中都包含實驗課，但實驗課中使用的軟件更新頻率及更新速度也都遠遠跟不上時代的變化，固化現象嚴重，如果仍沿用老的教學模式，學生學到的都是一些陳舊的知識，很難滿足創新型社會對人才質量的要求。

(三)跨境電商的大力發展使貿易人才的能力需求發生了變化

近幾年來，隨著互聯網、電子支付、智能移動等技術的發展，貿易的方式、貿易的流程、貿易的結算方式和運輸方式等都發生了很大的變化。特別是自2013年以來，國家和地方政府不斷出臺推動跨境電商發展的政策、方案，使得跨境電商由市場自由發展階段進入到政府大力推動發展的全新階段，傳統外貿企業和本土品牌商都積極涉足跨境電子商務，我國跨境電商交易規模穩定增長，每年以30%以上的增長速度穩步上升，未來有望成為推動我國外貿發展的主要力量[3][4]。數據顯示，2014年我國跨境電商交易規模為4.2萬億元，增長率為35.48%，占進出口貿易總額的15.89%；2017年我國跨境電子商務交易規模高達7.6萬億元人民幣，增速可觀。2018年交易規模再上新臺階，僅出口交易規模就達7.9萬億元。跨境電子商務的大力發展，備受世界各國和企業的關注，在世界范圍異軍突起，使外貿企業經營方式大大改變了。這一方面為我國貿易方式轉型提供了新方向，也為“中國制造”出口世界提供了新通道[5]，另一方面，也造成了跨境電商專業人才相對緊缺的現象突出。而已有的貿易實務類教學課程主要是圍繞傳統貿易開設的，主要關注傳統貿易方法和手段，對跨境電商涉及的很少，無法完全涵蓋新興跨境電商的操作要領。這種主要針對一般貿易的課程教學模式也是遠遠不能適應新時代的要求以及學生未來就業崗位的要求的。因此，在“新經管”背景下，貿易實務類課程教學模式必須進行改革。

三、“新經管”背景下貿易實務類課程教學模式改革思路

在“新經管”背景下，我們必須適應時代要求，貫徹“以學生為中心”的理念，構建重“學”為主的現代教學模式，重視學生在教學活動中的主體性和參與性，合理設計多樣化的教學活動，著力于培養創新型、高質量的貿易人才。具體來說，可以從以下幾方面開展教學活動：

(一)在貿易實務類課程中大力推廣翻轉課堂教學模式，全方位培養學生的能力

翻轉課堂是時下流行的一種新型教學模式，它顛覆了傳統的“以教為中心”的課堂，這種模式強調大學教育必須“以學為中心”，讓學生成為學習的主角，讓學生學會主動學習、在做中得到發展。大學的課堂也不是教師一個人的舞臺，更是學生展現自己的舞臺。老師充當的是導演的角色，老師不需要再在課堂上照本宣科講解教材中的常規內容，而是把與課程相關的知識體系精心設計到導學案和學生自主學習任務單中，讓學生在課前根據老師的導學案以及老師提供的教學視頻、課件等學習資源，在任何有網絡的地方自主學習，完成自主學習任務單中的學習內容，實現知識傳遞，同時也讓學生獲取了自主學習的能力，這種能力終身受用。而彌足珍貴的有限的課堂時間則留給學生，讓學生把自主學習中學到的知識運用到課堂中，與同伴、老師交流討論、協作探究、思想碰撞，從而真正參與到課堂中來。老師在課堂上所起的作用主要是有針對性的指導、釋疑解惑、拋磚引玉，激發學生的創新性思考，幫助學生順利實現知識的內化[6]。因此，學生在翻轉課堂上得到的發展，已超越了一般的知識接受，能力得到了全面的提升[7]。

貿易實務類課程基本知識學習的難度并不大，通過老師精心設計的導學案和自主學習任務單，學生是可以在課前完成自主學習，實現知識傳遞的。課堂上，老師把以前用于教學的時間用來引導學生交流討論、分析案例、探討項目，這種教學模式對學生的自主學習能力、創新能力、分析能力和知識運用能力的培養非常有利。從2015年開始，筆者已經在《國際貿易實務》課程中做了一些翻轉課堂教學的嘗試，收到了不錯的教學效果。

(二)構建“賽課合一”的貿易實踐教學模式，提升學生的綜合素質

貿易實務類課程的開設目的就是要讓學生掌握貿易實踐知識并能夠在未來的工作崗位上靈活運用，如何確保學生達到這一效果，參與與貿易實務類課程緊密聯系的比賽非常有效，它能把課堂所學知識落實到實踐應用中，是檢驗課堂教學效果的重要手段[8]。學生通過全程參與創新實踐比賽的各個環節，再次重溫了課堂上學到的貿易實務類知識，如果某個環節不懂，為了比賽的順利推進，學生會主動查閱書籍資料，主動學習未掌握的知識點，主動咨詢老師、同伴，進一步內化所學知識。老師在這里所起的作用和傳統教學課堂上的作用不一樣，但非常重要，需要為學生創新性選題把握方向，需要為學生的策劃、談判等內容診斷把脈，并且需要在整個比賽過程中引導、鼓勵、激發學生,為團隊排憂解難。

目前，安徽財經大學國際經濟貿易學院在這方面已經取得了一些成效，承辦了安徽省國際貿易綜合技能大賽、服務外包大賽，還參與了跨境電商大賽、國際商務談判大賽等，這些比賽與我們貿易實務類課程基本實現無縫對接，對學生貿易實務知識的內化起到了無可替代的作用。尤其是國際貿易綜合技能大賽，這項比賽對培養學生的綜合能力非常有效，它包括四個環節：策劃書撰寫、校園展示會、商務談判、產品發布會，每一個環節側重點各不相同，但都從不同的角度檢驗了學生對課堂所學知識的理解以及運用能力。學生在這個過程中學會了如何創新性的選擇產品、做決策，如何與廠家、主辦方以及老師和隊友的溝通，理解了優勢互補、合作共贏的團隊精神。正因此，這項比賽吸引了大批學生參與進來，并且取得了不俗的成績，2018年5月，安徽財經大學選拔出來參與國賽的5支隊伍，分別獲得兩個特等獎和三個一等獎的好成績。2018年11月學校舉行的校園選拔賽有99支隊伍，每支隊伍7名學生，1-2名指導老師，規模進一步擴大，形成了良性循環。

這種以課程為基礎、以比賽為檢驗的“賽課合一”的教學模式，催化和提升了教學效果，促進了課內、課外資源整合的放大效應，激發了學生的熱情，使學生很好地鞏固了課堂所學內容，很好地培養了學生的創新創業能力、合作能力、自主學習能力以及永不放棄的創業家精神，也提升了學生未來創新、創業的成功率，是符合“新經管”工程建設的一項有力舉措。

(三)加強校企合作，實現人才培養與市場需求零距離

貿易實務類課程的獨特性在于其實操性特征鮮明，而貿易的過程又非常復雜，涉及的環節多，想要完全掌握，并非易事。雖然，各學校基本都建立了仿真實驗實訓室,使用實訓軟件和仿真的工作環境等現代化教學手段幫助學生理解課程內容，但這與實際貿易還存在很大距離。因為實際貿易中很多業務的處理方法必須通過親身實踐,才能真正掌握，仿真和實訓中是很難學到的。因此通過校企合作，在真實的企業環境中進行教學是非常必要的。通過校企合作，與企業的真實業務對接，讓學生融入企業真實崗位，在真實的企業環境中按照貿易實際做法組織教學，由企業教師與校內教師合作教學，形成校內、校外兩大教學平臺[9]。在理論教學方面，重點發揮校內教師的作用；在實操方面，重點發揮企業教師的作用，使學生在開放的教學模式中得到真正的鍛煉，從而有效培養學生實踐能力，實現人才培養與市場需求零距離[10]。

校企合作主要有三種方式，第一種是請企業人員定期來學校給學生上課，他們可以將本行業最新的政策措施傳達給學生，可以將實踐中最新的一些貿易做法傳授給學生，也可以將貿易實踐中碰到的風險處理經驗傳遞給學生。這種方式主要適合大二、大三的學生，好處是學生受眾面廣，成本也較低。第二種方式是企業與學校合作建立貿易創客實驗室，把企業的真實場景搬到實驗室中來，企業根據學生量每天派員工到實驗室來指導學生開展本企業的業務，學生在這樣的環境中也能獲得成長，企業也可能獲得學生開發的訂單，減少企業成本，但不足的地方在于企業不可能把所有的環節都搬到實驗室來。第三種方式是學校跟企業簽訂合作協議，定期派學生到企業實地實習，學生實習期間跟著企業員工學習如何開發客戶、如何跟客戶就具體業務進行交流、如何跟單、如何處理業務中面臨的各種風險等，學生通過實習，可以基本具備入職正式工作的基礎。在實習期間，學生如果能夠開發出新客戶，對企業來說也是受益匪淺。這種方式主要適合大四畢業生，但一個企業接受的學生量不可能太大，需要與很多企業展開長期合作，效果才會很明顯。

近幾年來，安徽財經大學國際經濟貿易學院在加強校企合作方面也邁上了一個新臺階，為學校“新經管”工程建設貢獻了一份力量。第一，學院定期邀請貿易行業的一線人員為學生講課，使學生對國家新的政策措施和貿易的一些新的做法能夠及時了解，避免了學校老師教學中與實踐脫節的問題。第二，學院正在與蚌埠宏富貿易公司合作，由宏富貿易公司出資在學校建立貿易創客實驗室，經營宏富貿易公司現有的產品，學院負責遴選學生，宏富貿易公司負責派員工長期指導學生。第三，學院先后與蚌埠(皖北)保稅物流中心有限公司等合作建立了省級實踐教育基地，與江蘇大華聯合紡織品有限公司、安徽中恒商業發展有限公司、合肥榮事達經貿有限責任公司等10余家企業簽訂全面戰略合作協議，與企業合作協同育人，取得了一定的成效。比如，與合肥榮事達經貿有限責任公司合作共同培養跨境電商人才的具體做法是：榮事達公司為學生提供跨境電商阿里巴巴平臺賬號，并指導學生在平臺上完成線上鋪貨、營銷、詢盤、確認及售后服務等具體環節的實操，從而在真實業務環境中培養了學生的實踐能力，參訓學生普遍反映收獲很大，企業也有免費推廣產品、獲得訂單的機會。當然，僅僅這十幾家企業還遠遠滿足不了學生的需求，需要進一步完善企業和學校雙贏的措施，從而促進校企合作持久化發展。