如何在小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)中巧用繪本創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)

劉曉虹

引言

閱讀體驗(yàn)是指在閱讀的瞬間讀者心靈上引起的自我滿足感和成就感，包括態(tài)度、興趣和自我評(píng)估，往往發(fā)生在讀者閱讀作品的第一時(shí)間（王薔、陳則航2016）。如果學(xué)生在完成英語(yǔ)素材閱讀后，能馬上形成積極的閱讀體驗(yàn)，就有助于形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)閱讀品格的形成。這一過(guò)程長(zhǎng)期與閱讀能力的培養(yǎng)互相作用，就能使學(xué)生逐漸具備真正的閱讀素養(yǎng)。處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段的低年段學(xué)生年齡在六到八歲之間，他們普遍好奇心強(qiáng)、想象力豐富，思維方式以形象思維為主。英語(yǔ)繪本（picture book）以其豐富的色彩、生動(dòng)形象的圖片和表現(xiàn)力強(qiáng)的故事情節(jié)，能夠迅速吸引小學(xué)低年段學(xué)生的注意力，有效彌補(bǔ)教材中英語(yǔ)素材的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀策略的形成及運(yùn)用。

一、合適的繪本是創(chuàng)設(shè)積極閱讀體驗(yàn)的首要條件

隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷深入研究，繪本逐漸被視為小學(xué)低年段閱讀的最佳材料之一。閱讀繪本可以顯性地促進(jìn)兒童的心智發(fā)展，促進(jìn)他們從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知發(fā)展，以及基于理性認(rèn)知的社會(huì)化，從而實(shí)現(xiàn)基于兒童心智發(fā)展的人類文化性繁衍。我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，而發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂（魯子問(wèn)2017）。在小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)中，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本閱讀不可或缺。

閱讀材料是閱讀教學(xué)中最重要的中介工具。只有學(xué)生喜歡閱讀材料，對(duì)閱讀材料感興趣，才能做到“快樂(lè)閱讀”，保證閱讀效率。因此，選擇合適的英語(yǔ)繪本是開(kāi)展繪本教學(xué)的前提。什么樣的繪本為合適的繪本呢？筆者認(rèn)為，好的繪本故事首先是讀者能夠讀懂，只有讀懂了才有興趣讀下去，閱讀水平才會(huì)提高。在小學(xué)低年段英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)該考慮以下兩點(diǎn)：

（一）選擇的繪本故事要符合小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)低年段的學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞極少，因而閱讀能力相對(duì)偏弱，但這個(gè)年齡階段的學(xué)生富于幻想。因此，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教師應(yīng)精心挑選繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教學(xué)中向?qū)W生推薦《麗聲自然拼讀故事書》和《攀登英語(yǔ)》等系列繪本故事書。經(jīng)過(guò)對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)，由于這兩套系列繪本故事書籍里面有許多動(dòng)物角色且故事比較幽默，所以比傳統(tǒng)的閱讀素材更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也更愿意與老師和同學(xué)交流、分享故事。

（二）選擇多種類型的繪本，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

繪本根據(jù)其特性可以分為品格繪本、知識(shí)繪本、科學(xué)繪本等類型。從教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展而言，繪本可以分為發(fā)展學(xué)生的識(shí)詞閱讀能力的語(yǔ)言繪本；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建道德價(jià)值的故事繪本；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)精神的百科繪本，還有多種目標(biāo)綜合的繪本（魯子問(wèn)2016）。在小學(xué)低年段英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容選取不同類型的繪本，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)《英語(yǔ)》二年級(jí)（下）Unit 6 Weather 時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選取百科類繪本，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)，豐富其閱讀體驗(yàn)；另一方面未知的知識(shí)體系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力。

二、課堂教學(xué)融入繪本閱讀，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)

筆者對(duì)本校一、二年級(jí)273 名學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：95.82%的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較低，具體表現(xiàn)在96.73%的學(xué)生沒(méi)有任何文本概念，94.30%的學(xué)生沒(méi)有閱讀解碼能力；課外閱讀量較少，主動(dòng)閱讀課外英語(yǔ)閱讀讀物的學(xué)生只有5.00%。之后，筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談、交流，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)都希望孩子能多閱讀課外的英語(yǔ)讀物，但是苦于讀不懂，又不知道如何閱讀，久而久之，孩子就對(duì)閱讀英語(yǔ)課外讀物不感興趣了。

由此可見(jiàn)，閱讀能力低下會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，從而無(wú)法創(chuàng)建積極的閱讀體驗(yàn)。如果在這種情況下將繪本閱讀任務(wù)完全留給學(xué)生和家長(zhǎng)課后完成，是很難收到預(yù)期效果的。教師在常規(guī)教學(xué)中融入繪本閱讀不僅可以為學(xué)生提供正確、有效的繪本閱讀示范，還可以直接為學(xué)生創(chuàng)建愉快的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，以自信的心理進(jìn)入繪本閱讀

在小學(xué)低年段英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師在進(jìn)入繪本閱讀學(xué)習(xí)前可先通過(guò)唱歌、觀看視頻和游戲等形式，帶領(lǐng)學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)字母發(fā)音、視覺(jué)詞和拼讀符合已學(xué)過(guò)發(fā)音規(guī)則的單詞，然后利用拼讀規(guī)則解碼新單詞。例如，在教學(xué)繪本Inside，Outside 時(shí)，教師可以采用游戲“sharp eyes”和“bomb game”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊單詞和已學(xué)過(guò)的字母發(fā)音，并通過(guò)Hello Kitty 自我介紹活動(dòng)學(xué)習(xí)新單詞。教師精心設(shè)計(jì)的游戲或者其他教學(xué)活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，解決單詞障礙，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)其閱讀自信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本故事，逐漸形成積極的閱讀體驗(yàn)

“學(xué)貴有疑”，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠隨時(shí)質(zhì)疑，就說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行思維活動(dòng)，閱讀能力也在提高。在小學(xué)英語(yǔ)低年段繪本教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生講故事，并保留故事的結(jié)尾或隱去關(guān)鍵信息，啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并主動(dòng)質(zhì)疑；然后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人朗讀、小組或同桌交流等形式閱讀，加深對(duì)故事主題內(nèi)涵的理解；最后，根據(jù)故事情節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠逐步形成積極的閱讀體驗(yàn)，由原來(lái)的不愿閱讀逐漸變成喜歡繪本閱讀，主動(dòng)閱讀。

三、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，推進(jìn)積極的閱讀體驗(yàn)

馬克思主義認(rèn)為，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。良好的閱讀環(huán)境對(duì)喚醒小學(xué)生的閱讀激情有著重要的意義。

（一）教師領(lǐng)頭，發(fā)揮感染作用

對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，更多的是一種模仿。如果教師愛(ài)閱讀繪本且勤于閱讀，那么學(xué)生也必定會(huì)爭(zhēng)相模仿。有了教師的身體力行，學(xué)生自然會(huì)在潛移默化中喜歡上閱讀英語(yǔ)繪本。另外，為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人的英語(yǔ)繪本暫時(shí)存放在班級(jí)，并設(shè)立圖書角，組織學(xué)生自己管理、借閱；還可以利用下午上課前十幾分鐘和學(xué)生一起靜靜地閱讀，感受閱讀繪本的樂(lè)趣。

（二）師生共讀，感受自然拼讀的韻味

鄭祖德曾說(shuō)：“讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當(dāng)然，讀更可以發(fā)展語(yǔ)言。”在小學(xué)低年段英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師可以利用課外活動(dòng)與學(xué)生共同閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受閱讀的魅力。例如，《麗聲自然拼讀故事書》收納的多是充滿童心童趣的兒童故事，比較適合小學(xué)低年段學(xué)生閱讀，因此筆者為學(xué)生推薦了這本繪本，并在每一堂課前五分鐘與學(xué)生一起聲情并茂地誦讀故事文段，感受英語(yǔ)自然拼讀的韻味。

（三）張貼創(chuàng)編繪本，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

為了營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，推進(jìn)積極的閱讀體驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成繪本閱讀后自己創(chuàng)編繪本。剛開(kāi)始，學(xué)生可能不知道如何創(chuàng)編，教師可以增加一些輔助性的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地完成創(chuàng)編繪本。例如，在教學(xué)完繪本Inside，Outside 后，筆者結(jié)合人教版小學(xué)《英語(yǔ)》二年級(jí)（下）Unit 3 Please take me to the park 專門設(shè)計(jì)了一項(xiàng)拓展活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)編繪本，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)增加了輔助性練習(xí)，如下：

在學(xué)生完成練習(xí)后，筆者要求其根據(jù)繪本原來(lái)的內(nèi)容嘗試創(chuàng)編。基于拓展活動(dòng)的啟發(fā)和幫助，學(xué)生順利地完成了創(chuàng)編任務(wù)。最后，筆者將優(yōu)秀的創(chuàng)編繪本作業(yè)貼在教室的文化墻上。由于是自己或同伴的作品，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生親切感，在課間休息或早讀、放學(xué)時(shí)都會(huì)欣賞這些繪本。這樣，就大大推進(jìn)了學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)。

四、建立多元化的英語(yǔ)繪本閱讀評(píng)價(jià)方法，保有持續(xù)良好的閱讀體驗(yàn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)（教育部2012）。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)更加注重形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在小學(xué)低年段英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)合作表演、繪本創(chuàng)編、繪本自讀等進(jìn)行自評(píng)，另外加入同伴、家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)。隨著核心素養(yǎng)的提出，英語(yǔ)學(xué)科將更加注重閱讀品格的評(píng)價(jià)，其中可分為對(duì)閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)于閱讀品格的評(píng)價(jià)，一般可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察及訪談等多種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，增加學(xué)生多維度的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生，教師可以以所學(xué)的繪本閱讀為引子，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中的一些問(wèn)題，如“你喜歡閱讀The tiger and the rooster 這個(gè)故事嗎？你喜歡扮演老虎和公雞嗎？”等，從學(xué)習(xí)的某個(gè)繪本故事中了解自己的情感和興趣，慢慢體會(huì)自己在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)技能，并對(duì)自己對(duì)于繪本的閱讀態(tài)度和閱讀興趣作出正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的閱讀素養(yǎng)等方面作出評(píng)價(jià)的過(guò)程也是一種不斷的自我激勵(lì)的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行客觀、主動(dòng)的自省，有利于其保有持續(xù)良好的閱讀體驗(yàn)。

當(dāng)然，英語(yǔ)繪本閱讀的評(píng)價(jià)還應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)遵循“因人而異”的原則，避免出現(xiàn)不利于學(xué)生產(chǎn)生良好閱讀體驗(yàn)的因素。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)中巧用繪本能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)。但是，真正達(dá)到理想效果是需在一定時(shí)間的，這要求教師基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平持續(xù)堅(jiān)持、不斷探索。