敘事總結法在初中英語課堂教學中的運用探究

梁 琦

引言

敘事教學法是一種新型的外語教學理念和思路，由鄧達教授和熊沐青教授于2010 年提出，是文學理論和認知科學相結合的產物。敘事教學法的基本含義是通過敘事化的手段學習外語，將外語教學的某一內容，盡可能地以敘事的方式設計和表現出來，進而營造一個真實的情境或者可能的世界。敘事教學法是按照一定的次序講述事件，即把相關事件組織成一個前后連貫的事件系列，簡而言之，就是以講故事的方式對學生進行教學（熊沐清、鄧達2010）。敘事教學法在英語教學中占據重要地位。敘事總結法依托于敘事教學法理念，是針對教學過程的總結，旨在對文本進行復述、理解和升華。

一、敘事總結法的含義、特點和意義

（一）含義

從基本理念來看，敘事總結法歸屬于認知教學法，在教學時注重學生的主體地位，強調在總結時采用敘事的手段來增強學生的認知，加強學生的個性化學習，使學生能充分投入教師創造的模擬真實語境，利用語言、情感、思考等心智能力進行學習，從而習得語言。

（二）特點

1.整合性

敘事總結法將課程內容自然地連貫在一起，整合成一個完整的敘事，概括地呈現課堂的整體內容，使學生獲取知識，構建知識框架，并通過敘事主線復現知識點，復述課堂內容，有利于學生從整體上把握課堂內容，從而進一步熟識和運用語言。

2.主體性

敘事總結法強調教師的“導”與學生的“學”。教師發揮指導作用，幫助學生理清課堂教學目的和任務，讓學生主動參與課堂，加強學生的主體意識，并進一步提高學生自我歸納與評價的能力，使學生在一堂課后了解自己的學習情況，從而對課堂知識進行查漏補缺。

3.情境性

語言教學需要真實的情境。只有在適當的語境中，學生才能更好地習得和運用語言。敘事總結法能增添語境和情感，讓學生感受到課堂教學的脈絡，從而加深他們對課堂內容的理解，使他們更靈活地運用所學語言知識。

（三）在初中英語課堂教學中運用敘事總結法的意義

英語課程的實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程（教育部2012）。敘事總結法對學生聽、說、讀、寫四項技能都有不同程度的影響。對于聽、說，敘事總結法要求學生能夠根據教材所提供的話題信息進行歸納和總結，表達簡單的觀點和意見，參與真實的合作交流，聽懂相關話題，提取他人的觀點，復現生詞，從而克服生詞障礙，理解大意，并作出適當的反應。對于讀，敘事總結法能使學生更深入理解文本主題、故事情節、邏輯關系，并作出可能的預測。對于寫，敘事總結法能幫助學生更好地鍛煉描述人物或事件的能力，通過口頭語言表達落實書面表達的框架，豐富書面表達的詞匯。借助對每一課時課程的敘事總結，學生能主動復習并整理和歸納所學內容，這與課標要求不謀而合。

二、敘事總結法在初中英語課堂教學中運用的研究緣起

對于該問題的思考，起源于一次印象深刻的課堂教學總結。教學內容為人教版Go for i t! 九年級Unit 8 It must belong to Carla 的2a～2e 部分，是一段聽力錄音和一篇小對話，聽力內容是鮑勃（Bob）和安娜（Anna）在公園里撿到了一個書包，他們在推測這個書包是誰的。對話的內容是琳達（Linda）對她的媽媽說她的書包丟了，一起分析書包可能在哪里，兩者連貫成一個敘事。在課堂總結階段，筆者和學生一起整理了事件的脈絡，并猜想接下去會發生什么，如Linda called her friends and at the same time Bob and Anna visited her house.Linda was surprised and moved that her friends knew her so well。在總結過程中，學生積極、有效地完成了任務，增強了認知和理解能力。

在課后，筆者對一些教師和學生就在初中英語課堂教學中教師是否進行課堂總結進行了問卷調查和個別訪談，并結合自身的教學經驗和聽課經驗發現：第一，部分教師缺乏課堂總結意識，課程結束后，將布置課后作業作為課堂的最后環節；第二，總結形式單一、枯燥，將朗讀新詞，復習重點句型，完成課堂練習，對課題相關內容進行小組調查與討論，以及布置寫作任務作為課堂總結。

經過分析可以得出，總結環節是初中英語教學比較薄弱的環節。但是，課堂總結無論是對學生還是對教師來說，都是必要且十分有用的。它可以提高學生的思維能力，幫助學生鞏固所學知識；也可以幫助教師檢驗課堂教學效果，了解學生的學習狀況，從而提高課堂教學效率。

三、敘事總結法在初中英語課堂教學中的運用

（一）在聽說課中的運用

聽說課是初中英語課堂的重要課型。在初中英語聽說課教學中運用敘事總結法，能夠激發學生的聽、說興趣，提升其聽說聽力。

人教版Go for it!八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Period One 講述的是奶昔的制作過程。筆者要求學生在聽課文內容的同時區分how many 和how much 的用法，并在課堂教學的最后三分鐘借助圖1 內容進行總結。

圖1

總結如下：Today we have a special class in the“happy kitchen”. We learn to make banana milk shake. First，cut up the bananas. Then，put the bananas and ice cream in the blender. Next，pour the milk into the blender. After that，turn on the blender.Finally，pour the milk shake into the glass and drink it. And we learn to make fruit salad. How many ap ples do we need? Two. How much yogurt do we need? A cup. They are all healthy food. We should eat more healthy food.這樣用課堂所學語句總結課堂內容，激發了學生的學習興趣，提升了課堂教學效率。

（二）在語法課中的運用

在人教版Go for it！教材中，每一個單元都有Gramma focus 模塊。筆者根據單元主題和文本，結合語法重點，將語法知識貫穿于敘事中，使學生在潛移默化中掌握語法重點。

筆者在講述被動語態時借助課外文本Taj Mahal（選自新概念英語二）的歷史、現狀和發展展開，讓學生感知被動語態的用法（見圖2）。例如：（1）The Taj Mahal was built in the 17th century.（2）It has been visited by millions of people.（3）The Taj Mahal is known as one of the eight wonders in the world. （4）Will the Taj Mahal be rebuilt?（5）It should be protected.最后，要求學生圍繞一個故事主題進行總結，圖3 為學生總結的部分內容。

圖2

圖3

讓學生就一個故事主題進行總結是對整堂語法課的升華，能夠有效復習被動語態，提升學生的語法知識運用能力。

（三）在閱讀課中的運用

很多閱讀篇章是敘事性或故事性的記敘文。在設計時，教師不需要創設語境為敘事總結作鋪墊，而可以借助思維導圖對篇章進行復述或概括。

筆者在講授完人教版Go for it！七年級（下）Unit 5 Do you like pandas? Section B 中的閱讀課Let’s save the elephants!后，要求學生根據思維導圖進行總結。以下是某個學生根據思維導圖完成的課堂總結：

Elephants are important in Thailand.Its first flag had a white elephant on it. This is a symbol of good luck.

Elephants are smart animals.They can play soccer or music. They can draw well. They can also remember very well. They can walk for a long time and never get lost. They can remember places with food and water.

But elephants are in great danger. People kill them for their ivory. Today there are 3000 elephants（over 100000 before）.Don’t cut down so many trees and don’t buy things made of ivory. Remember that March 13th is the Thai Elephant Day. We must protect the elephants.

大部分學生可以根據思維導圖的指引和提示，完整地將課文用陳述方式復述出來，有利于及時查漏補缺，掌握所學內容。

在初中英語閱讀課教學中，教師應先讓學生了解文本框架，理清邏輯結構，明晰文本脈絡，并將文本的框架梳理以形成思維導圖，再用文本中的語言總結文本內容，加深學生對閱讀文本的理解。

四、總結

在初中英語課堂教學中運用敘事總結法，有助于激發和培養學生的觀察力、創造力和想象力，使學生更好地理解文本，更多地運用語言。敘事總結法在初中英語課堂教學中的運用有以下作用。

（一）激發學生的學習興趣

敘事總結法以“敘事”為載體，以“故事”為形式，將教材中零散的任務聯系起來，形成有意義、有開頭、有過程、有結尾的語篇，有利于強化教學內容，激發學生的學習興趣。

（二）啟發學生的想象

在初中英語課堂教學中運用敘事總結法，能夠使學生沉浸在教師利用教材文本所創設的語境中，讓學生感同身受，調動他們的觀察力、想象力和創造力，從而利用真實語境感知語言、習得語言，靈活運用語言。

（三）提升學生的綜合能力

在敘事總結時，學生需要主動參與課堂，獲得信息，并將獲得的信息進行加工、處理、歸納，從而整理成完整的故事，這一過程有利于提升學生的綜合能力。