指向英語學習活動觀的初中英語讀寫教學活動設計
——以Unit 6 Head to Head 教學為例

李曉燕

引言

隨著新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布和實施，一線英語教師緊跟時代，積極投身新一輪的教學改革熱潮中。《課程標準》指出：“英語學習活動是英語課堂教學的基本形式，是落實課程目標的主要途徑。”（教育部2018）學習活動觀是內容和目標之間的紐帶，既為學科素養提供了保障，又為實施深度教學、改變學生學習方式、提高英語教學質量提供了可操作路徑。因此，教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂，盡快將課改中的指導思想付諸教學實踐。

一、英語學習活動觀

《課程標準》中提出了六要素整合的英語學習活動觀，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。在英語教學中，教師要以主題意義為引領，以語篇為依托，引導學生整合性學習語言知識與文化知識，并運用聽、說、讀、看、寫等方式理解意圖和表達情感態度，發展邏輯思維、批判思維和創新思維。

英語學習活動觀以促進學科核心素養發展為目標，圍繞主題語境，基于多模態語篇形式，倡導學生通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動運用語言技能、闡釋文化內涵，加深對主題意義的理解，最后在新情境中運用所學知識，分析、解決問題，表達個人觀點和情感態度。我國許多專家學者（王薔、趙連杰，等2018；高洪德2018）對英語學習活動觀的思維表現進行了細分，如圖1 所示。該圖能夠對教師開展英語教學活動、設計教學層次問題、促進學生思維進階等起到可視化操作作用，從而幫助學生將語言知識和技能轉化為自身固有的語用能力。

圖1：英語學科能力

二、指向英語學習活動觀的初中英語讀寫教學案例

（一）課例背景

本課例為筆者所在學校“同課異構”的課題內容之一；同時也是2018 年筆者所在學校的開放日，筆者面向同行切磋學藝的課例，獲得了廣東省廣州市2018 年“一師一優課”。

（二）主題語境

人與自然—人與動物

（三）語篇類型

廣州版初中《英語》八年級（下）Unit 6 中的議論文Head to Head（原文見附錄）。

（四）語篇研讀

本堂課基于英語學習活動觀，以主題“寵物”為引領，以議論文語篇為依托，通過聽、說、讀、寫、看等活動開展學習理解、應用實踐和遷移創新等教學活動。文章Head to Head 圍繞“Is it a good idea to keep pet dogs?”，以埃瑪（Emma）正面闡述和馬特（Matt）反面觀點形成標題Head to Head 針鋒相對的語料特點。篇章結構為典型的主題句、拓展句和結語議論文形式。鑒于此，本課例嘗試將主題句和拓展句寫作微技能與閱讀文本特征相結合。其中，埃瑪觀點部分作為讀寫課中閱讀環節的輸入——讀后，提煉主題句定義及拓展句類別；而馬特觀點部分則被處理為基礎寫作后的文本對比、發現問題、明確寫作方向。本堂課最后一部分為創寫，是基礎寫作的升華。筆者引導學生重審語篇中馬特的觀點部分，并以此為出發點，指導學生運用所學知識，在新環境中繼續創寫，提升學習遷移能力，形成寫作思維，最終達成教學目標。

（五）學情

授課對象為八年級學生。授教班級為普通班。學生的五項語言技能（聽、說、讀、看、寫）在入校以來平穩進步，寫作問題主要集中為觀點表達不明確、內容闡述不充分、表達技巧中式化。八年級是學生思維發展的敏感期，也是建構世界觀的關鍵期。本堂課從學生的實際寫作困境出發，整合、提煉單元內容，幫助學生打開寫作之窗，點亮思維。

（六）教學目標

1.能夠明辨議論文典型寫作結構，將主題句和拓展句的技能運用在寫作中，解決本堂課的實際問題。

2.理解中英文表達差異，運用詞匯云圖指導寫作，多角度進行英語學習，促進靈敏思維的發展。

3.關注生活，理性看待養寵物問題，增強動物保護意識。

（七）教學過程

課前，按照教學實際需要，將學生分成6 個小組，每組6～7 人。

1.學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的輸入型學習活動（教育部2018）。

Step 1：圍繞主題創設情境

通過讓學生觀看視頻，引出單元話題“Pets”，并與學生短暫交流。視頻內容為：學生杰克（Jack）在圖書館查閱資料，碰巧遇上了班上同學，與他道出心中困擾：第一次參加英語節辯論賽，不知如何組織和撰寫辯論稿。看完視頻后，有的學生建議向教師請教，幫助杰克解決困惑。

【設計說明】活動從學生的問題切入，引出本堂課的學習任務，引導學生在真實的語境中探究語言，為學習賦予更鮮活的意義。同時，引導學生明確本課內容，幫助杰克收集觀點并完成辯論稿撰寫，以此進入閱讀環節，學習議論文的基本結構、模式。

Step 2：提取、梳理、整合信息

Activity 1：第一遍閱讀

讓學生帶著問題：“What is Emma’s opinion? /How many reasons does she give?/What are her supporting details?”研讀課文，提取信息，完成表1。

表1：Fill in the basic information

Activity 2：第二遍閱讀

要求學生再次回歸文本，檢索并概括埃瑪的觀點、每段的主題句和結論，在文章適當處標注。

Activity 3：第三遍閱讀

要求學生觀察文本，概括埃瑪如何拓展主題句。

【設計說明】閱讀過程實際是與文本作者進行有意義對話的過程。本環節通過三遍閱讀梳理，不斷深入，從提取觀點等表層信息，感知篇章架構，到檢索概括主題句，再到提煉主題句，難度逐級加大。在深入閱讀時，幫助學生形成新的語言和文化知識結構，理解語篇所表達的意義和文化價值取向，做好語言知識輸入，為后面活動的深入開展奠定基礎。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動（教育部2018）。它是在學習理解類活動的基礎上，對輸入問題進行內化與轉化的過程，目的是幫助學生鞏固新知識結構，促使其將知識轉化為能力。

Step 3：描述與闡釋、分析與判斷

要求學生進一步思考所讀內容，分析“What is topic sentence? What can be supporting ideas?”兩個問題。在上一環節后，大部分學生雖然能快速表達埃瑪的論點和論據，但對概念和特征依然理解不到位、不完整。此時，筆者通過一些例子，引導他們完善思考，鼓勵其大膽表達，形成自己的定義和理解雛形，從而逐步實現知識的內化。在匯集了學生的觀點之后，筆者將定義和特征小結如下：

Topic sentence and supporting ideas

1. Topic sentence is usually theof a paragraph.

3.Topic sentence should not beand.

【設計說明】本環節旨在助推學生思維初步進階。通過對概念定義、論據特征的推理總結，培養學生的自主學習能力，使其在探究中獲得結構化知識，提升分析問題的能力。

Step 4：內化與運用所學的語言技能和文化知識

要求學生運用所學知識，解決杰克的困擾，幫助其撰寫辯論稿。

本環節是基礎寫作的過程。寫前，讓學生對辯題進行自由表達，并提供寫作框架（見圖2），引導其進行深入思考，搜索更多的支持觀點，并在規定的時間內完成寫作思維框架圖。在學生思考期間，筆者巡視其完成情況，及時發現問題，予以點撥。之后，邀請學生表述觀點。在學生表述中，筆者發現學生的思維仍有拓展空間，此時，利用詞匯云圖（見圖3）進行適當補充，引導其完善寫作思維框架，尋找自己的寫作視角，作好寫作準備。在繼續完善拓展句觀點后，引導學生進入組內同伴間交換、分享觀點環節，并邀請學生在全班分享。以下為學生分享的習作：

習作1

Nowadays，more and more people like keeping pet dogs. It can make them enjoy their lives. But sometimes pet dogs make many mistakes which will drive their hosts mad.

As a matter of fact，keeping pet dogs is not a good idea for people because it is so noisy that others can’t sleep well at midnight. On the other hand，as we know there are lots of dogs wandering around the street because of their old age. What poor dogs they are，aren’t they?

Dogs are the same as human，so they also need caring. If you don’t prepare for taking good care of dogs，you had better not keep pet dogs.

習作2

First of all，keeping pet dogs may make your house more dirty.It will leave a lot of fur everywhere in the house and it always makes a mess when you leave home.

Then，keeping pet dogs will make more noisy when a stranger walk or stay in front of the door. It will bark loudly sometimes the voice make your parents feel annoyed at night.

What’s more，keeping pet dogs will spend too much time. You should go on a walk with it and clean it even you should take it to see a vet. It will distract your study. You must face to these trouble situation.

圖2：寫作框架

圖3：詞匯云圖

【設計說明】寫作是一個復雜的心理認知、知識建構和思維創造的過程，它的成功意味著語篇的成功建構（王宏飛2008）。這種通過為學生提供寫作框架圖的方法，有利于學生理清寫作思路，構建寫作框架；而詞匯云圖既能幫助學生打開思維，又有利于啟發學生完善寫作框架。

此外，根據框架理論，由于每一個學生來自不同的家庭，成長經歷也不一樣，當他們組成小組，在完成框架圖指導下的寫作訓練時，通過討論和分享，便能在單位時間內獲得更多的視角、信息，從而完善思維框架，而視角的選取來源于每個人不同的生活經歷或文化背景，是一個人對生活經歷的個人感知和理解（Fillmore 1985）。因此，本環節的設計順承上一環節的問題而展開，讓學生將上一環節的語言技能和文化知識通過小組合作、討論、分享進行實踐、夯實。通過本環節的學習，學生能夠體驗到從詞到句、從句到段的寫作過程，為最后的篇章寫作打開思路，奠定基礎。

3.遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動（教育部2018）。學生聯系現實生活，將獲得的知識、技能、策略及文化內涵等運用于新的情境，通過選擇資源、整合新舊知識等方式實現知識向能力的遷移，創造性地解決陌生情境中的問題。

Activity 4：引導學生對所寫的作品，從內容、拓展和規范三個維度進行自我評價和同伴互換評價，評價標準如表2 所示：

表2：Writing Rubric

Activity 5：創設情境

完成辯論稿撰寫后，杰克在重新審視馬特文本時發現第一個觀點存在主題句不清晰和最后觀點“Owing dogs can be expensive.”證據不足等問題，擔心引起對方辯友的質疑。因此，為幫助杰克取得辯論賽的成功，需要進一步完善材料。

要求學生針對以上情境完成創寫任務。例如：

Dogs are noisy.Nearly all dogs bark at strangers.Some dogs bark more loudly than others.A few dogs bark all night. This stops people from getting any sleep. Not all dogs are friendly. A small number of pet dogs even attack people.

What’s more，it is common for people to live in flats. They have no choice but to keep their dogs in small spaces. However，dogs need fresh air and large open spaces where they can run free.

Finally，owing dogs can be expensive.

（注：畫線部分為學生創寫部分）

【設計說明】此活動是基于整個英語學習活動觀教學中，學生思維從低階向高階邁進的重要部分。通過兩種評價方式，提高學生學習的元認知策略，促使其對自己的英語寫作過程和效率進行監控、評價和反思，以便發現寫作中存在的問題，從而及時調整學習策略。通常情況下，到此處便可完成寫作任務。然而，筆者通過深入解讀文本發現，馬特的觀點并非完美，同時，考慮辯論的實際情況，于是順著杰克任務的完成情況，對杰克擔心的對方質疑的漏洞進行補救，讓寫作進入深層階段。這既符合真實生活情境，又能激發學生的創造性思維，引導其批判性地表達個人的情感和觀點，提高其英語學習能力。

三、總結與反思

以上讀寫課例的學習活動觀和思維類別如下（見表3）：

表3

首先，本堂課的活動設計與教學目標相吻合。寫前、寫中和寫后均圍繞教學目標展開。活動設計從理解到運用，實現了能力向高階的創新轉移。整合了六要素特點，透過讀寫技能訓練，發展了學生的邏輯思維，培養了學生的批判思維和創新能力。

其次，教學過程體現了學生自主、合作和探究式的學習。活動內容逐級加深，最后實現了超越語篇的學習活動，促成深度學習。同時，教學過程緊扣“教—學—評統一”。無論寫作后評價還是課后小結，都有助于學生及時發現問題、解決問題，鞏固所學內容，讓學習活動保持正確的方向。在此過程中，筆者及時反饋和調整，凸顯了學生的主體地位。

結束語

英語學習活動觀是課程改革下的指導思想之一。然而，在初中英語教學中，活動觀的實施并沒有標準的模式，需要教師基于文本的深度研讀和學情的把控，對各類課型進行靈活設計。但無論設計什么樣的活動，教師都應注意活動要符合學生的認知經驗，具有真實性，避免單一教學手段，引導學生開展自主、合作、研究式學習；特別對問題的設計要有層次，實現從低到高的認知思維過程，幫助學生習得自我學習能力，從而實現以核心素養為基礎的學科能力發展。