小學英語教學中跨文化意識的培養模式探究

魏 艷 郎 勇 劉明東

引言

我國教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在描述英語課程性質時明確規定英語教師要把握外語教學的人文性和工具性兩個屬性。英語課程既要使學生掌握聽、說、讀、寫等基本技能，又要培養學生具有文化意識、民族精神、情感態度等人文素養，實現學生的全面發展。《課程標準》認為語言學習的過程應該是學生提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。從以上國家綱領性文件要求可以看出，小學英語教育既要注重語言技能教學，又要關注文化教育，不但要幫助學生獲得跨文化知識，還應幫助學生提高對文化差異的敏感性，幫助他們從技能和情感層面提高跨文化交際意識，讓他們在生活中恰當使用所學語言和技能進行得體的溝通和交流。

一、小學英語教學中學生跨文化意識培養的研究現狀

跨文化意識指的是不同文化背景的人在交際過程中所具有的特定思維，這種思維能保證交際者對與本民族有差異或有沖突的風俗習慣、文化現象等有正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以適應與接受并準確交流（曹曄 2013）。孔海燕（2017）認為跨文化意識是對異域文化的理解力，與不同文化的人交往時有對不同文化的包容性和敏感性。在小學英語教學中，培養學生的跨文化意識就是幫助其認識本民族文化與英語文化的異同，幫助他們建立根據英語文化規范調整自己對語言的理解和組織語言的自覺性。很多教師和專家對小學英語教學中跨文化意識的培養進行了研究：張彩娣（2011），夏訓蓮（2013），陸憶（2014）等從認知理論層面提出了在小學英語教學中跨文化意識培養的意義與價值；曹曄（2013），戴天揚（2014），郭春迎（2015），曾科峰、陳芳（2017）等從教學方法層面提出如何在小學英語教學中培養學生的跨文化意識；俞春花（2014）等從教學內容層面提出如何從詞匯教學角度培養學生的跨文化意識。專家學者的研究在一定程度上豐富了跨文化意識培養的理論基礎，也提升了跨文化意識培養的實踐水平。但是，這些研究大都處于對學生“灌輸”跨文化知識的層面，而忽視了激發學生主動探索、帶領學生進入文化語境親身體會的能力培養，以及引導學生學會反思、學會理性評價和理解異域文化的情感培養，也缺乏最終幫助學生獲得了解不同文化之間共性和異性，讀懂文化、處理文化問題，用英語表達本族文化，包容、尊重他族文化的跨文化交際能力。

二、小學英語跨文化意識培養的模式探究

在小學英語教學過程中，跨文化意識培養應以實際應用為主、理論介紹為輔，適度導入，由淺到深、由表及里。以下將從教學目標、理論依據、應用模式及操作三個環節，從情感、知識、技能三個維度并結合趣味、易懂、適用的教學原則對小學英語教學中的跨文化意識培養模式進行探討。

（一）教學目標

根據《課程標準》，語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語課程的總目標，既體現了英語學習的工具性，又體現了其人文性；既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而提高學生的綜合人文素養。《課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認識，有益于培養世界意識。”服務于提高學生語言綜合運用能力的跨文化意識培養目標如圖1 所示：

圖1：跨文化意識培養目標

教學目標是整個課堂教學的方向，關系著教學過程的發展，也決定著教師對教學方法的運用和對教學資源的利用，其重要性不言而喻。《課程標準》要求小學英語教學既要培養學生的英語技能，又要培養學生的人文素養，這是教師在教學中要力求實現的宏觀目標。微觀層面，根據圖1，跨文化意識培養目標有四個：一是幫助學生獲得有關文化差異的知識，讓學生快速融入不同文化，減輕文化差異帶來的不適應；二是通過跨文化意識的培養，幫助學生在面臨文化差異的問題中能實現正確的跨文化理解；三是幫助學生從情感上克服跨文化交際障礙，促進他們對不同文化的理解，同時反思自身的文化，在跨文化交際中知己知彼；四是通過跨文化意識的培養，使學生意識到中西方文化的差異，讓學生明白文化差異是影響交流的重要因素，從而使學生有意識地培養自身的跨文化交際能力，提高語言交際的有效性。

（二）理論依據

任何教學模式都應遵循一定的理論依據。首先，小學生年齡較小，對信息的感知、理解、處理、加工等能力還不完善，他們的學習離不開教師的引導和講解。德國著名教育家、心理學家、“科學教育學的奠基人”約翰·弗里德里?！ず諣柊吞兀↗ohann Friedrich Herbart）認為間接經驗在掌握知識方面也有重大作用，對于幫助學生占有信息量來說，教師的傳授和指導作用不容忽視。因此，跨文化意識培養模式的第一步是“精心傳遞”。其次，小學生對外界充滿了好奇，認為很多新鮮事物等著他們去了解、嘗試，他們都有一顆探索、發現的心。發展心理學家皮亞杰（Piaget）認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的認知，從而使自身認知結構得到發展。在小學英語教學中，教師要注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。在此教學理念下，學生是認知主體，而教師是意義建構的幫助者、促進者。因此，跨文化意識培養模式的第二步是“認真探究”。最后，教學的最終目的是通過教學情境激發學生的學習動機，讓學生學會學習，應用新知，獲得終身學習的能力，小學英語教學中的跨文化意識培養也不例外。根據信息加工理論，美國心理學家巴特勒（Butler）認為學生運用學習策略對從教師那獲得的知識進行加工、拓展遷移后獲得新的知識，最終能產生學習效果。因此，跨文化意識培養模式的第三步是“自主學習”?；谝陨戏治?，小學英語教學中學生跨文化交際培養可采用精心傳遞—認真探究—自主學習的理論模式，如圖2 所示：

圖2：小學英語跨文化意識培養理論模式

（三）應用模式及操作

基于上述理論模式，可以從情感、知識、技能三個維度并結合趣味、易懂、適用的教學原則構建如圖3 所示的小學英語跨文化意識培養應用模式：

圖3：小學英語跨文化意識培養應用模式

1.闡述

在建構主義理論、兒童認知心理學理論和信息加工理論的基礎上，結合小學生學習特點、教育規律及跨文化意識培養的具體目標，在理論依據部分提出了小學英語教學中跨文化意識培養模式的三步曲：精心傳遞—認真探究—自主學習。情感態度是跨文化交際成功的前提，認知水平是跨文化交際的基礎，綜合技能是跨文化交際的保障。以下將從情感、知識、技能三個維度并結合趣味、易懂、適用的教學原則對這一模式的應用模式進行闡述分析。

（1）精心傳遞

要想培養小學生的跨文化意識，教師就需要扮演語言知識傳授者和文化知識滲透者的雙重角色，在教學中將語言知識與文化知識結合起來，注重培養其英語思維能力和對異域文化正確的情感態度，從而讓其具有跨文化意識。首先，在情感層面，教師可以充分利用體現文化內涵的教學內容，給學生傳遞正確、積極的跨文化意識，向學生介紹不同國家的特點，引導學生保持不卑不亢、積極的民族自信和自尊，以及對其他民族的包容心。教師還可以給學生傳遞在跨文化交際場合愿意傳播本國文化的意識，既要讓學生成為了解國外文化的“小小外國通”，又要培養更多的“小小中國通”。其次，從知識層面向學生傳遞跨文化知識，包括詞匯、語法、句型等語言知識，也包括肢體語言知識、本國/他國文化知識、交際策略知識和各類必備知識，提高學生的認知水平，拓展學生的視野。最后，從技能層面給學生傳遞跨文化知識，包括對文化知識的基本認知和運用能力等，為學生表達和理解跨文化知識奠定基礎。

這一環節的重點是對學生進行知識傳授，需控制輸入內容的數量和質量，避免學生陷入“填鴨式”的被動學習狀態，喪失對跨文化學習的動機。

（2）認真探究

在跨文化知識傳授的基礎上，教師還需利用學生的心理特點，培養學生對他國文化的好奇心及在跨文化交際場合關注文化現象、體驗文化生活的自覺性和自主探究文化差異的意識和能力。首先，教師可以采用探究式教學模式，從情感層面培養學生的跨文化意識。在全球化、多元化時代背景下，教師應讓學生對本國文化歷史、特色、發展等有自我體會及感悟并對本民族優秀文化的傳承、發展和創造作出貢獻。在跨文化交際中，教師應培養學生主動探究文化平等、文化多元及摒棄文化偏見的意識。其次，采用探究式教學模式，從知識層面培養學生的跨文化意識。教師可以通過課堂活動或課外作業、學生互動等方式幫助學生自主探究，獲得跨文化知識；通過活動幫助學生了解他國文化，增加學生體驗他國文化的自覺性、自信心和提升探究文化差異的能力，增強對異域文化的調試能力，以及培養學生反思本國文化的能力。最后，采用探究式教學模式，從技能層面培養學生的跨文化意識。教師可以通過設計交際任務如模擬交際或話劇表演等活動，營造跨文化交際的場景，讓學生在實踐中體驗異域文化并加深對文化差異的理解，增強對語言學習的興趣，改善學習效果，提升跨文化交際能力。

在采用探究性教學模式培養學生跨文化意識的過程中，教師要尊重學生的主體性，充分體現“以學生為中心”的教學理念，通過創設寬松、民主、平等的教學環境，培養學生自主體驗、實踐、感悟文化差異和避免文化沖突的意識。對于那些打破常規的學生，教師要予以鼓勵，不要輕易草率地對學生說對或錯，也不可輕易告知學生探究的結果。

（3）自主學習

在給學生傳遞跨文化知識、學生結束體驗探究文化差異的基礎上，教師可以引導學生進入自主學習跨文化知識的階段，要求他們將所學知識進行拓展、遷移。在情感層面，教師可以通過教學活動或課外任務幫助學生增強體驗異域文化的自信心和成就感、增加對他國文化的認同感，從而引導學生在跨文化交際中對他國文化保持開放、包容的心態，并保持合理的自我身份認同，更好地適應跨文化交際。在知識層面，教師可以鼓勵學生利用網絡、書本等工具自主獲取豐富多彩的本國和他國文化知識，提升其用英語表達這些文化的能力。在技能層面，教師可以通過教學或課外拓展等活動幫助學生自主獲得反思和正確評價他國文化、不盲目接受和模仿他國文化的能力。在“一帶一路”倡議背景下，教師可以引導學生進行文化知識遷移，改變傳統的以歐美國家文化為核心的意識，選取“一帶一路”倡議沿線國家文化進行比較，讓學生自主闡述發現的文化差異，并用客觀、公正、包容的態度處理文化差異，從而全方位培養學生的英語綜合運用能力和人文素養。

自主學習模式是一個具有普遍適用性的教學模式，根據不同教學內容可以轉化為不同的教學方法，也可以滲透到其他教學環節。在使用這種教學模式培養學生跨文化意識時，只要教師靈活駕馭，就能達到想要的教學效果。

2.趣味、易懂、適用的教學原則

在小學英語跨文化意識培養應用模式中，要想實現知識、技能、情感三個維度的目標，教師需遵循趣味、易懂、適用的教學原則。

（1）趣味

趣味性能激發學生對話題的關注和愛好，激發學生主動追求知識的內在動力，促使其接受新知識，形成新觀念。在小學英語跨文化意識培養實踐中，教師導入、介紹的文化知識及開展的教學活動應具有趣味性，以激發和保持學生對語言學習和文化探究的熱情。

（2）易懂

小學生認知能力不強，知識水平有限，注意力不穩定，為了調動他們參與的積極性和自覺性，小學英語教學中文化意識的滲透、圍繞文化意識培養開展的課內外活動必須尊重小學生的心理邏輯，通俗易懂，符合他們的接受度。

（3）適用

文化知識包羅萬象。在小學英語跨文化意識培養實踐中，教師傳遞的文化知識和開展的教學活動必須服務于教學目標，對學生的語言學習和語言運用具有實用性。

3.實例展示

節日是學生感興趣的話題，也是教師傳播異域文化的良機。下面以Christmas Day 這一文化現象為例，闡釋小學英語教學中跨文化意識培養應用模式的具體操作。

（1）精心傳遞

情感層面：教師告訴學生節日是一種文化現象，也是傳統習俗，是祖祖輩輩、世界各地都會慶祝或紀念的日子；節日也反映了當地的風土人情、生活方式、思維方式和價值觀念等，幫助學生拉近與異域文化的距離，養成文化意識。

知識層面：教授Christmas Day 這一文化知識時，教師首先可以給學生介紹有關節日的基本知識，如Christmas 的讀音，字母組合中t 沒有發音等；從構詞法角度告訴學生Christmas 的來歷，引發學生的興趣；還可以由Children’s Day，Teacher’s Day 等表達引導學生掌握Christmas Day 這一短語。其次，可以根據課本內容介紹圣誕節的相關短語，如Christmas Eve/Christmas card/gift/stocking/hat/music/party/dinner/greetings 等，還可介紹相關表達，如“Merry Christmas!I wish you a merry Christmas! A merry Christmas to you! Merry Christmas and a happy new year!”等。

它是利用專用設備的偏心力，以一定的頻率作用于水泥混凝土路面上，形成共振簡單的諧波。傳遞的方式以錘頭的振動方式作用水泥路面，使水泥混凝土路面板面破碎，并形成一定粒徑的級配。頻率一般為高頻低幅，頻率為42～45Hz之間。采用高頻低幅使水泥混凝土路面產生一定的裂縫，在激振力的連續作用下，水泥混凝土板面繼續開裂形成碎塊，然后再灑水碾壓形成低模量的過渡層，最后在上面鋪筑瀝青面層。

技能層面：教師可以結合課本內容給學生播放關于圣誕節的小對話、小視頻或兒歌，幫助他們了解圣誕節的主要活動和文化現象，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中感受圣誕節文化氛圍，培養他們的認知能力；通過教具或圖片讓學生說出所學的關于圣誕節的詞匯或句子，進一步感受異域文化和英漢語言的差異，如英語“Merry Christmas!”在漢語中對應的意思是“圣誕快樂！”。在英語中，只有兩個單詞的習語用漢語表達卻需要四個字符，讓學生從英漢語言差異感受英美文化的差異，從而培養其跨文化意識，提升其語言表達能力。

（2）認真探究

情感層面：教師可以從激發學生對這一文化現象的興趣入手。教師可以先讓學生利用課余時間在戶外或商場觀察圣誕節的一些特點，并收集關于慶祝圣誕節的相關資料，思考國外的盛大節日和我國的盛大節日有哪些共同之處，如與我國春節一樣，圣誕節期間國外的學校、工廠、事業單位都會放假，以示紀念，也為了家人、親戚、朋友更好的團聚。這樣，學生易于從情感上接受異域文化，激發了解異域文化的興趣。

知識層面：教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生收集介紹兩種節日相同之處和不同之處的小知識并展示。如對于學習水平較高的學生，教師可以布置制作手抄報或海報等課外作業，讓學生在規定時間內進行中西方節日知識小分享。這樣，通過活動幫助學生了解他國文化，增加學生體驗他國文化的自覺性，以及培養學生反思本國文化的能力。

技能層面：教師可以要求學生分組編排有關節日慶祝的英語小話劇并在班上展示，由其他學生觀察在短劇中演員的文化呈現方式是否恰當，如平安夜一般會互贈蘋果，但演員準備的是香蕉。通過這樣的活動，能讓學生在實踐中體驗文化并加深對文化差異的理解，增強對語言學習的興趣，改善學習效果，提升跨文化交際能力。

情感層面：在學生了解完圣誕節及其慶?；顒拥南嚓P知識后，教師可以要求學生在課后參考一些賀卡成品，給班上同學制作創意圣誕賀卡，寫上創意祝福語，并在規定時間內送給同學。通過自制賀卡，學生能增強體驗異域文化的自信心和成就感；通過互贈自制賀卡，學生能感受到節日的友好氣氛和節日傳遞的情誼，感受不同文化的共性，從而增強對他國文化的認同感。

知識層面：教師可以給學生布置利用思維導圖制作關于節日知識的課外作業，要求學生通過網絡、書本等工具查找并列舉與某一個節日相關的詞匯、祝福語、習俗、禁忌等，讓他們在自主學習的過程中體會和表達文化差異。教師還可以利用小組競賽和評比方式評價學生作業，一方面可以提高學生參與的積極性；另一方面能夠檢驗學生自主學習跨文化知識的效果。

技能層面：在傳遞、探究的基礎上，教師要鼓勵學生拓展節日文化知識。在“一帶一路”倡議背景下，教師可以引導學生對“一帶一路”倡議沿線國家的節日和我國的節日作比較。一個學生負責“一帶一路”倡議沿線的一個國家或學生自主選擇自己喜歡的國家，進行盛大節日的展示和簡要英文闡述，并與我國的節日作對比。這些活動的目的在于采用自主學習的教學模式培養學生的跨文化意識和對文化差異的認同意識，從而幫助學生形成正確的民族意識和對他國文化的積極意識，進而培養更多的學習先進文化的“小小外國通”和傳播中國文化的“小小中國通”。

結語

在小學英語教學中注重培養學生的跨文化意識符合教學大綱的要求，也符合語言教學的要求。為了培養具有國際視野、良好溝通能力、全面發展的“小小跨文化交際人才”，在小學英語教學過程中，教師首先可以選擇合適的教學材料，給學生傳授基本的跨文化知識，幫助學生逐漸養成跨文化意識；其次，可以通過具體的教學設計引導學生對基本文化知識進行探究式學習，自主體驗和實踐文化內容，感受文化差異，知曉跨文化意識的重要性；最后，可以通過教學任務和課后作業引導學生進行跨文化意識培養的自主學習，將課堂所學知識進行綜合運用和拓展、遷移，從而形成跨文化交際能力?；谝欢ń逃碚摌嫿ǖ男W英語教學跨文化意識培養模式將為有效培養小學生的跨文化意識和英語思維能力，開拓小學生的國際視野，提高小學生的人文素養和英語綜合應用能力提供借鑒。