問題導向和制度保障：高中班主任隊伍建設的兩個著力點

■廣東省深圳市龍城高級中學 吳國梁

班級管理是學校管理的重要內容，其關乎一個班級的班風學風，影響著一個學校的校風校貌。班主任作為班級管理的組織者、領導者和示范者，既有著引導學生學習文化知識、教育學生成長成才的重擔，又兼有協調班級任課教師教學、進行德育工作的使命，在促進學校教育、提升教學質量上起著至關重要的作用。一方面，在全面深化素質教育，推進新課程改革的社會背景下，需要重新定位班主任角色與行為，推動班主任管理創新。另一方面，“有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生”，因此，加強高中班主任隊伍建設，促進班主任工作的優化，具有十分迫切的必要性。我們應該堅定不移地秉持素質教育理念，同時依靠問題導向和制度保障的緊密銜接解決高中班主任隊伍建設中的一系列問題，為班級管理的健康發展和學校教育長久進步打下良好基礎。

一、以問題導向，直面班主任梯隊優化的時代命題

問題導向是素質教育實踐的先導，也是全面推進新課程改革的重要前提。高中班主任隊伍建設之所以強調問題導向，就是因為過去應試教育背景下以學生成績和升學率為評價標尺的觀念大行其道，且深刻影響著當前高中班主任的思維觀念，班主任心態問題得不到糾正，錯誤行為得不到改正，長此以往，必將影響班主任的工作質量，使其喪失憂患意識與時代責任感。新課程背景下對班主任在基本素養上提出了明確要求，要求班主任具備較高的道德修養、豐厚的知識儲備、專業的職業能力、強大的心理素質，必須摒棄以往粗放式、缺乏效能的管理和評價模式，以問題導向直面班主任梯隊優化的時代命題。

當前一些高中的班主任隊伍存在思想消極，缺乏敬業精神，從事班主任工作意愿不強的問題，甚至很多年輕班主任都工作熱情匱乏，工作積極性有待提高。對于剛剛走上教師崗位的年輕人來說，他們本應對未來充滿期待和夢想，以滿滿的激情投身到教育事業中來，卻出現了班主任隊伍老齡化，從事班主任工作意愿減弱的問題，那么，是什么原因造成的呢？

其一，班主任不同于任課教師，身上的責任很重，工作十分煩瑣。班主任不但要保持對班級中幾十個高中生學生生活的管理、引導、監督，還要對他們的人身財產安全負責，換句話說，他們的身上背負著幾十個家庭的明天與希望。同時，班主任也有其教學任務，面對今天激烈的教育競爭環境和快節奏的工作生活，無疑進一步加大了班主任的工作量，以至于很多班主任會發出這樣的感慨,“作為班主任我覺得身上擔子太重了”。此外，班主任也有自身的家庭生活，需要照顧家人，面對繁重的工作生活，很多年輕人選擇了知難而退。其二，部分年輕班主任由于急功近利、能力不足，漸失了當好班主任的信心。高中生具有心智不成熟、熱愛幻想的特點，容易出現男女交往過密、迷戀網絡等現象，作為班上幾十個高中生的大家長，班主任必須具備豐富的管理經驗和強大的應變能力，能夠及早發現高中生學習成績下降等現象的苗頭，并進行及時解決與處理，然而很多年輕班主任采取一刀切的策略，不能把學生作為“發展的個體”對待，當遇到學困生或其他管理問題頻繁受挫后，便會感到無所適從，失去了當好班主任的勇氣。

近年來隨著素質教育理念持續推廣深化，以及對班主任隊伍建設問題的清醒認識、對班主任工作意愿低問題的深刻反思，很多學校管理者主動求變，通過多種方式、多種渠道加強對班主任的思想引領，試圖重新喚醒身為班主任的責任感。一是基于校園文化底蘊創設積極向上氛圍，通過構建和諧校園、文明校園、書香校園活動，改變以往壓抑沉郁的校園環境，創造一種舒適宜人的文化底蘊，讓班主任一進學校就有回家的溫馨感，從而激發其對教育事業的熱忱。二是鼓勵和支持教師從事班主任工作，面對班主任隊伍老齡化的態勢，必須大力倡導當班主任光榮的氛圍，讓教師深刻體會認識到振興民族教育的使命感，從思想上重視起來，同時輔以評優晉級、績效考核等優惠政策，讓教師享受到當班主任的獲得感。三是將培養與培訓有機結合，一方面，從一線班主任中優中選優，并樹立為學習典型和模范標尺，帶動更多班主任學習和掌握科學的管理與教學經驗，另一方面，在學校內部采用或“師徒結對”或“傳幫帶”的形式，以老帶新、以新促老，彌補師范院校沒有班主任課程的不足。

二、以制度保障，促成班主任隊伍建設的全面推進

當前班主任隊伍建設已經成為素質教育的新趨向和新課題，也是提升教育教學質量、保證學生健康成長、彌補學校德育短板的有效策略。究其本質，班主任隊伍建設是建立在貫徹黨的教育方針和素質教育理念下的，追求促進學生全面發展的重要任務，其中制度保障將占有重要地位，發揮巨大效能，具體體現在以下幾點：一是處理好制度保障與加強班主任工作的關系，以加強班主任工作為主要方向，將制度保障與時代發展需要相結合；二是班主任隊伍建設的目標，要體現出學生、學校、班主任的和諧性和發展性，通過制度保障著力解決班主任專業素養不足、班主任工作壓力大等具體問題；三是在教育教學質量提升中體現班級管理、班級建設成果，實現制度保障、班主任隊伍建設、學生綜合素質提升三位一體，協同并進。

班主任制度是學校管理經驗積累和意識創新的結晶，對于加強高中班主任工作，貫徹素質教育理念，落實高中生思想道德建設任務，具有極其重要的意義。班主任隊伍建設同樣離不開班主任制度，在素質教育理念下，班主任制度應當體現其指導性，例如針對當今高中教育的家國情懷缺失、禮儀缺失、信仰缺失，應制定科學合理的工作要求，有意識地彌補學校德育短板，并將班主任德育工作提上日程。很多年輕教師對怎樣做好班主任缺乏實踐經驗和理論知識基礎，對他們而言，后期的學習和指導十分必要，而班主任制度不僅可以服務于年輕班主任成長，通過對教師思想素質、業務水平、奉獻精神做出明確要求，培養一批工作認真負責、品德高尚無私的班主任隊伍，還可以作為一種行為規約，約束班主任的思想行為，指引班主任做好一個班級發展的風向標和引路人，起到對高中生價值引領、學業進步的正向推動作用。例如在一些城鄉結合地區，學校生源多來自偏遠山區，這部分學生多屬于留守兒童，缺乏家庭關懷，如果班主任對其的關心、關愛缺失，可能加劇學生自暴自棄、不思進取的心理，再加上一些不良社會風氣的染指，甚至會產生輟學的念頭，因此亟須通過相應的制度保障班主任對這些學生的長期關注與學習引領。

班主任制度要立足于實踐才能發揮作用，才能促成班主任隊伍建設的全面推進，產生“制度成果”。因而要通過出臺專項管理辦法、建立健全制度，進一步明確和細化對班主任的具體職責及要求，具體包括《班主任管理制度》《班級德育量化考核》《班主任獎懲制度》《優秀班集體評選制度》《班主任會議、出勤制度》等，以此為內驅力，引領班主任去奮斗、去學習，增強責任意識和奉獻精神，同時也對所管理班級學生加強自我管理、提高文明素質具有重要的示范與引領作用。還要完善班主任激勵制度，理論上看，一位優秀班主任可以成就一個優秀班級，一支優秀班主任隊伍可以塑造一所優秀學校，但實際遠非如此，根本原因在于管理者能否遵循班主任的價值訴求，調動起班主任的積極性，不切實際的激勵非但毫無意義，而且會引發怨言。

學校管理者應通過定期評選“優秀班主任”“最美班主任”等榮譽，強化精神鼓勵，增強班主任的工作積極性與信心；通過提高班主任薪資待遇和工作服務，以實實在在的優惠，改變“干多干少一個樣”的平均主義狀況，促使班主任釋放熱能；應加強情感溝通，建立定期領導與班主任溝通機制，充分關照班主任的生活困難，解決其個人進修、情感交流需要，真正使班主任成為讓人羨慕的崗位。

三、問題導向和制度保障互融,強化班主任隊伍建設

當前我國高中班主任隊伍建設存在的問題主要表現在觀念滯后、制度滯后、機制滯后三個對立統一的層面。過去我國教育長期遵循的是應試教育的價值取向，也積累形成了急功近利、以分數為一切的教學觀念和行為范式，進而嵌入班主任隊伍建設中，導致班主任從事意愿低、工作壓力大，甚至班主任隊伍結構失衡。一方面，在部分地區“轟轟烈烈素質教育，扎扎實實應試教育”的背景下，教學成績成為衡量班級管理質量的首要指標，班主任既要應付學困生的成績問題，又要完成學校安排的素質教育指標，讓本來就工作任務繁重的班主任心力交瘁，有時，在班主任辛苦付出之后，還得不到學校、家長的認可，導致班主任工作苦不堪言，年輕教師避之不及。另一方面，對當前大多數中學來說，都面臨班主任隊伍呈現老齡化趨勢，且男女比例失調的現象，但學校管理者在啟用年輕人上依然較為保守，且在薪資報酬、福利待遇的投入力度不足，使應成為班主任主力的中青年教師比例不斷萎縮，經驗持續匱乏，長此以往，必將導致班主任隊伍責任感弱化，積極性和前進動力減弱，動搖學校的根基。

因此，倡導問題導向和制度保障互融,強化班主任隊伍建設勢在必行。首先，要不忘初心回歸教育本真，通過提倡愛崗敬業和奉獻精神，創設輕松愉悅的校園文化環境，喚醒班主任的責任感和使命感，使其樹立育人意識、質量意識，以滿滿的激情投身追求桃李滿天下的成就感。其次，要重視班主任隊伍的制度建設，除了要制定一系列相關制度，堅定制度執行、強化制度管理，還要實施量化評估，以常規性檢查考核、問卷式評估和直接獎勵的方式，對班主任工作進行評估考核與獎勵，充分調動班主任的積極性。再次，要實施“請進來、走出去”培訓戰略，通過定期邀請一些知名教育專家、向教育發達地區引進先進理念等，給予班主任專業化成長充分的機會，通過定期組織外出學習、走訪先進模仿典型等，開闊班主任視野，同時放松其心情與壓力，以更有效地提高其理論水平和實踐能力。最后，要建立健全班主任管理機制，班主任工作煩瑣，經常身心疲憊，缺乏多余時間精力進行學科教育及班級管理，也很少能與學生交流溝通、打成一片，因此學校管理者必須給班主任放松空間，提前做好學期工作安排，省去對班主任的麻煩，并將一些瑣事交給其他職能部門或者有能力的學生，同時加大經費投入力度，特別是班主任津貼投入，不應一味地講奉獻和畫餅充饑，讓班主任勞有所得，而要從根本上調動班主任工作的積極性。