深度解讀課文的幾點嘗試

如果語文是咬文嚼字的表現(xiàn)形式，那么課文解讀則是咬文嚼字的重要形式。對于文本的解讀，需要從廣度和深度予以理解，學(xué)生在主動探解中掌握相應(yīng)的對策和方法，在主動對話語篇中形成多樣化感觸認(rèn)知。深度解讀課文，一方面，需要教師依據(jù)學(xué)情有針對性地開展指導(dǎo)，讓他們形成豐富的理解感知方法；另一方面，需要學(xué)生融入文本語境中，緊扣中心要點拓展延伸，增強感知主動性與激情。深度解讀課文，能讓學(xué)生在聚焦文本核心要點的前提下獲得豐富感知，切實提高自身的語用綜合運用素養(yǎng)。

一、對話作者：揣摩匠心

對話作者的過程就是學(xué)生融入表達(dá)情境進(jìn)行深入揣摩和仔細(xì)溝通的過程。從作者的心聲中找到相應(yīng)的表達(dá)線索，便于他們在真正忠實原文的過程中獲得心靈碰撞的機會，便于他們從中有所發(fā)現(xiàn)。

對話作者，能夠激活學(xué)生豐富的思維與靈感，能夠給學(xué)生更多真切體驗。如，在《藤野先生》閱讀引導(dǎo)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生多與作者魯迅進(jìn)行對話，了解作者寫作的背景，鼓勵學(xué)生從“學(xué)醫(yī)救國”與“棄醫(yī)從文”的事件中捕捉其中深刻內(nèi)涵和深邃思想。對此，教師可設(shè)計這樣的問題：假如你就是當(dāng)時的報社記者，面對魯迅先生懷念藤野先生，你會提出怎樣的問題？很顯然，引導(dǎo)學(xué)生從作者的內(nèi)心深處把握語篇表達(dá)內(nèi)容，定會從中窺見一斑。有的同學(xué)認(rèn)為，作者從課堂上一群中國人被日本帝國主義殺害的事件談起，認(rèn)為要喚醒民眾的反抗意識，需要作者另尋他路和另辟蹊徑。有的同學(xué)說，通過采訪能夠真正了解作者的內(nèi)心活動，幫助自己從藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見中深受啟發(fā)，也能準(zhǔn)確了解作者的學(xué)醫(yī)救人并不能喚醒民眾的抗?fàn)幰庾R，唯有棄藝從文，等等。

建立在了解作者表達(dá)意圖基礎(chǔ)上的對話交流，更多彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和力量，利于學(xué)生在真正融入語境中獲得深度感知。對話作者，能夠讓學(xué)生在不斷聚焦核心要點的前提下走進(jìn)語篇，聆聽更為真實的心聲；對話作者，利于學(xué)生在更深入揣摩的基礎(chǔ)上獲得豐富內(nèi)涵意義，形成敏銳語言感知。

二、探解細(xì)節(jié)：掌握技巧

文章的閱讀與理解，需要學(xué)生在緊扣文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上獲得更多的深層理解感知。探知細(xì)節(jié)，便于學(xué)生在由此及彼地了解過程中獲得真實理解感知。圍繞細(xì)節(jié)注重精選素材予以深入解讀，能夠讓學(xué)生在主動了解語篇核心要點的基礎(chǔ)上獲得真切理解和深度感知，滿足其探知需求。

探解細(xì)節(jié)的過程，就是學(xué)生自我理解感知不斷深入推進(jìn)的過程。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》時，面對作者的背影，相信學(xué)生也會深受啟發(fā)，從中獲得更多的思維感知。而所有的背影，唯有作者在南京浦口車站所見到的父親的背影更加感人。像在“……戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……要爬上那邊月臺，……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾……”中作者通過細(xì)膩的筆觸，從父親的衣著入手，點出了當(dāng)時家道衰退的情形。特別是作者父親肥胖的身體使得父親在攀附柵欄的時候很是吃力，能讓我們真切地感受到父親給作者買橘時的費力，而正是因為這樣的費力才留下了令人難以忘懷的背影，讓我們從中感受到背影留下的濃濃父愛。在學(xué)生有了上述的理解后，可建議他們從作者的描述手法、細(xì)節(jié)刻畫等角度深入剖析，從中收集相關(guān)的素材，以滿足他們的需求。

從細(xì)節(jié)中挖掘篩選相應(yīng)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知主動深入剖析，能給他們留下無限的深思。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知差異，多鼓勵他們從寫作技能和表達(dá)技巧中深入揣摩，便于他們在主動學(xué)習(xí)運用中找出特別之處，留給他們更多的啟發(fā)和深思。

三、歸納提煉：拓展延伸

跳出單純的依賴文本解讀境地，多給學(xué)生自我歸納提煉的機會，利于學(xué)生在真正聚焦核心要點的前提下獲得豐富理解。結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知感悟，多給他們自我歸納和提煉的機會，便于他們在有針對性找出其中特點時獲得有價值信息，利于他們更好拓展文本表達(dá)內(nèi)容，獲得理性感思。

突出歸納提煉，能夠給學(xué)生更多無限深思和揣摩的機會。如，在《春》的閱讀指導(dǎo)中，圍繞作者對春天的喜愛和無限懷念，不妨建議學(xué)生歸納，作者是如何就“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”來表達(dá)自己的認(rèn)知思維情感的。于是，很多同學(xué)主動結(jié)合作者描述的春風(fēng)、春雨、春花等進(jìn)行深入闡述，認(rèn)為作者通過春天特有的景色來描述其中的變化，能夠讓我們真切感受到春天的美麗。有的同學(xué)認(rèn)為作者通過運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，能真切感受到春天的溫暖，體味到“一年之計在于春”的深刻含義，等等。

綜前所言，深度解讀課文，需要學(xué)生在自我研讀和深入探知的過程中對話語篇和融入意境，需要學(xué)生在真切探知的基礎(chǔ)上提升語用準(zhǔn)確性。從文本的原意出發(fā)，注重深入拓展和豐富想象，定能利于學(xué)生從文字背后找到更多潛臺詞，讓他們在主動對照語篇閱讀中獲得有價值信息，滿足其多樣化認(rèn)知發(fā)展需要，切實提升其語文綜合素養(yǎng)。