《荊軻刺秦王》課本劇編演的實踐與思考

《高中語文課程標準》指出，教學要“以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群”。教師應該把學生的積極性充分調動起來，使其經歷和情感體驗豐富起來，使之對社會和生活有獨特的感受和思考。

在進行人教版高一語文第二單元《荊軻刺秦王》教學時，為了讓學生主動參與到學習中來，我組織了一個課上角色扮演活動，讓學生就文中荊軻行刺秦王，即“軻既取圖奉之”到“秦王目眩良久”這一部分，以小組為單位進行片段化模擬再現，扮演荊軻和秦王這兩個人物，進行一場搏斗。在此之前，特別提醒學生注意一系列動詞：荊軻用“取—發—把—持—揕”等動作，表現他想抓住時機刺殺秦王的果斷；而毫無準備的秦王則用“驚—起—拔—操”等動作，來表現一個人在面對危險來臨時的反應。通過動作對比，演繹出當時千鈞一發的緊張形勢。

課堂氣氛很熱烈，每名學生都很入境。幾個小組表演后，他們仿佛或是英雄虎膽的荊軻，或是威風凜凜的秦王，觀看的學生則變成了殿上驚愕的群臣，紛紛發出“王負劍！王負劍”的呼聲。表演結束后，有學生當堂向我提出，是否可以將文中其他地方也進行改編？我決定趁熱打鐵，告訴他們可以，接下來的課堂交給大家，但是需要注意相關人物的語言、動作、表情等細節。

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學習所規定的功課就會被當做一種禮物來領受。”下課以后，有幾名學生找到我，表示想嘗試將《荊軻刺秦王》進行全文改編，但是，對禮儀、語言等方面把握不好，希望得到幫助。利用課余時間，我給他們講解課本劇的相關知識：課本劇的概念、特點、格式，并指導學生通過導、選、讀、編、演、評等六個步驟，對課文進行編演。

一導。正確引導學生，增強他們對排好課本劇的信心。在課堂上，學生覺得角色扮演很有意思，但不知道，如果將一整篇課文改編成課本劇，會涉及相當多的知識。學生很容易在準備期間就打退堂鼓，產生畏懼思想。在這個時候，就需要教師做好疏導。

二選。選出全文感情最充沛或者矛盾最突出的地方。抓住不同角色的特點，鮮活地演繹才能將人物表現得栩栩如生。道具可以動手制作，提升學生的想象力和創造力，鍛煉動手能力。

三讀。需要利用手邊的工具書通讀全文。本文是節選，只截取了矛盾較為突出的段落。學生可以閱讀《戰國策》第91章燕策三，對刪減的原文進行自主學習。全文的學習有助于學生把握故事整體的情節，如兵臨城下之際太子丹等人的驚慌失措。

四編。為了劇情的發展，需要將缺失的內容編寫完整。學生在編寫課本劇時，存在單純照抄原文，復制完對話就無話可說的現象。這時候就需要教師引導，告訴他們有時候作者會省略一些內容，而我們要做的，就是將之補充完好。

五演。將不同人物的性格、語氣、動作表演出來，不要造成千人一面的雷同。把握文中人物出現時說了什么，做了什么，語調有何不同等。尤其要注意秦國時期的禮儀，像立容、坐容、行禮等，絕不能簡單地走過場。

六評。課本劇演出結束后，教師需要進行點評。將表演過程中的成功之處和不當之處說出來，向學生提出需要努力的方向。這樣可以激發學生的學習興趣，從而達到語文學習的根本目的。

講過基本的步驟后，幾個學生開始為表演課本劇做準備。上課之前，我心中有些忐忑不安，這樣的放手會不會使課堂亂作一團？沒想到，學生自主設計臺詞，加上與之配合的動作。角色與角色之間的銜接做得非常好，甚至加入了自己對文中人物性格的理解。比如荊軻向太子提及田光先生已死的悲哀，補充了課本上所缺的前因——田光先生將荊軻舉薦給太子丹。再如眾人易水送別之際，詩詞的增加渲染出一種悲涼的氛圍，令人垂淚。還有，荊軻、秦舞陽面見秦王之際，課文中有一連串動作描寫，其中“軻既取圖奉之”的“奉”，學生表演時，注意了秦代的行禮，將身子直立，兩臂合攏向前伸直，十分恭敬地用手捧著。更特別的是，“秦王還柱而走”中的“走”在古代是跑的意思，這是一種詞義的轉移，而不是不緊不慢的走，學生表現得惟妙惟肖。

表演的學生全神貫注，觀看的學生聚精會神，連我自己都沉浸在精彩的表演中。劇終之時，班里響起雷鳴般的掌聲。觀看的學生踴躍發言，各自談論內心的感受，甚至好幾個學生達到了情感的共鳴。“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力，以從事創造工作。”陶行知的話語在這一刻響徹心扉，一堂課上得生動又有序，大家都覺得文言文的學習不那么生澀，因為我們為它孕育出了情感。

在這次實踐活動中，學生從被動學變為主動學，彼此之間相互溝通，刻苦練習，才會有最后的默契配合，使荊軻這一英雄形象在課堂上熠熠生輝。一堂非常規的語文課，為什么會激發出學生如此濃厚的學習興趣？

首先，沒有興趣，就沒有學習動力。每個人都有一個演員夢，渴望在舞臺上綻放光彩。用表演的形式，使學生把抽象、難懂的文言文字轉換成一幅幅生動的畫面，讓課本活起來。通過課本劇的演出，激發起他們學習語文的動力，主動從課內閱讀拓展到課外閱讀，讓學生對中華文化產生了濃厚的興趣，從“死記硬背”變成“活學活用”。

其次，沒有思考，就沒有創造力。通過學習《荊軻刺秦王》，學生體察作品人物的性格特點，編排出不同人物性格特點的臺詞，以干凈利落的動作、生動的表情再現了那一幕幕的傳奇歷史。同時，學生大膽嘗試，將身邊的廢舊紙箱加以利用，變廢為寶，親手制作出一件件精美的道具：匕首、長劍、首級箱、藥囊等。既豐富了課本劇的內容，又發散了學生的思維，將審美融入骨髓，將文化繼續傳承。

第三，沒有溝通，就沒有協作力。教師積極的鼓勵和適宜的引導，使學生體會到協作的快樂。由師生互動到生生互動，進而激發學生的協作潛能。在這一過程中，使他們感受到什么是語言的魅力，增強了溝通能力；什么是合作的可貴，凝聚了團隊精神。事成于和睦，力生于團結。想要更好地完成一件事情，需要大家以溝通為基礎，團隊為中心，協作為橋梁，實踐為根本。

教育學家于漪曾說：“課不能只教在課堂上，只教在課堂上就會隨聲波的消逝而銷聲匿跡；課要教到學生身上，教到學生心中，萌芽、開花，成為他們良好素質的基因。”因為演，學生產生了閱讀興趣，開拓了創造思維，培養了組織能力，豐富了校園生活。可以說，這節課后，我明顯感受到學生的學習熱情高漲起來，對文言文背誦不那么排斥。當然，我需要學習的地方還有很多，要勇于乘著新課改的浪潮前行，在教授學生的同時，不斷發現和解決自己教學過程中的問題。