高中古典詩歌教學對策研究

古典詩歌作為高中語文教學中不可或缺的一部分，促進其授課效果的不斷提升，不論是對學生語文綜合素養的培養，還是對學生品格的形成發展來講都具有重要意義，也是傳承我國民族文化的重要路徑。對此，廣大高中語文教師應給予足夠重視，結合具體情況，科學運用更新穎、有效的古典詩歌教學策略來構建高效生動的語文課堂。

一、恰當引入流行因素

目前，《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等文化綜藝節目都是學生比較喜歡的流行元素，音樂可以激發想象力，教師可以此來引導學生積極主動融入到古典詩歌教學活動中，引導學生逐漸做到在學中玩、在玩中學。 比如：某教師在講解《雨霖鈴》之前讓學生在課前找一首名為《想看淚眼》的歌曲，試著學唱這首歌。主要是因為這首歌歌詞與《雨霖鈴》完全符合，歌曲的旋律與柳永想要表達的意境也十分貼切。而在尋找歌曲、學唱的過程中，很多學生都能夠在課下背誦這首詞，學習的抵觸心理也會逐漸消除。教師只有具備良好的開發意識，才會使流行元素成為語文教學活動的切入點，構建出生動、高效的語文課堂，取得更理想的教學成果。

二、基于譯讀法了解詩意

在以往的古典詩歌學習中，很多高中生在文字的理解上都存在一些障礙。對此，教師在組織各項教學活動過程之前，可以先為學生提供一定的獨立空間與時間，讓學生疏通詩意，加強對文本的理解。

如某教師講解《定風波》，“料峭春風吹酒醒”，“料峭”為何意？這是對詞語的詮釋?！盎厥紫騺硎捝帯?，其他的版本寫作“瀟灑”，那么到底是“瀟灑”還是“蕭瑟”呢？這其實也是對詞語的考訂?！耙凰驘熡耆纹缴保瑸槭裁床徽f“一絲煙雨”？這體現出的是對“漁父”典故的透徹理解。教師引導學生在詮釋、識典和考訂上多下功夫，是透徹理解文本，進一步鑒賞詩歌的重要基礎，一定程度上能為學生后期的遷移、創造提供有力支持。

三、基于詩歌教學規律特點來開展教學

詩歌鑒賞教學的主要意義是引導學生從不同角度感悟其思想情感和藝術魅力，提升、發揮學生的想象力與審美力。但就目前來看，在高考壓力下，學生內心的浮躁也越來越嚴重，且每次看到詩歌，都會思考該運用何種解題技巧來答題，怎樣才能夠獲得高分，功利心極強，不僅難以體會到詩詞給人帶來的審美愉悅，也無法積累獨特的閱讀感受。

古典詩歌教學一直都是一個具有較強主觀性的活動。學生是課堂教學活動的主體，教師應從不同角度給予科學引導，確保能夠實現學生對詩歌意象、意境和情感的準確把握，而不是傳達教師個人一些體會與認知。因此，在實際授課中，教師應整合現有資源與條件，為學生營造出能夠自主學習感悟、合作探究、和諧的學習環境。

學生要完成對作品的整體理解，不能僅僅停留在字面意思的把握上。詩歌有著言志的作用，教師要引導學生認識詩歌表情達意的效果。在了解具體內涵和內容的前提下，教師拓展內涵和情感，從句子入手，把握關鍵詞句，利用合理的聯想和想象提升教學效果，重視限定性和修飾性較強的詞語。

還是以《雨霖鈴》為例，在學生充分了解之后，教師可以引導學生結合這首詞的思想情感、意境，將其改寫成為一首五言詩或者是七言詩。通過這種再創造過程，不僅能夠為學生發散思維的發展創造條件，也能夠為學生今后的古典詩歌學習奠定堅實基礎。

四、結合高考，適當拓展與遷移

作為語文高考的必考內容，在實際授課中，教師應結合高考在古典詩歌上的具體命題情況，基于具體學情來為知識拓展與合理遷移創造條件。這樣不僅能夠幫助學生鞏固相關知識內容，也能夠幫助學生積累更新穎、豐富的答題技巧。 比如某教師在帶領學生鑒賞學習《李憑箜篌引》中的音樂描寫技巧過程中，就引導學生對白居易的《琵琶行》進行回憶，然后對比分析兩種詩在音樂上的描寫有何不同，以此來幫助學生掌握兩位詩人。在音樂描寫過程中都使用了哪些不同的技法，實現對其藝術風格的準確把握。

另外，教師在帶領學生進行古典詩歌學習的過程中，還要結合以往高考語文試卷中出現的詩歌鑒賞命題情況，進行相關題型答題技巧的分析總結。比如“煉字”或者是對詩歌中的某一句進行鑒賞分析，結合具體詩詞來幫助學生掌握更適合、靈活的答題技巧。這樣不僅能避免學生陷入無從下筆的狀態，也能取得更理想的教學成果。

綜上所述，在高中古典詩歌教學中，教師應注重新風尚的積極引領。一方面，要帶領學生真正融入到詩詞描寫的意境當中，同時充分發揮學生想象力與聯想力，從不同層面來體會作者想要表達的思想情感。另一方面，教師要引用恰當方法引導學生摒棄浮躁之氣，靜下心來品析詩詞，并在閱讀感悟中積累和豐富鑒賞與審美體驗，促進學生詩詞鑒賞水平、審美能力的不斷提升。