提高文言文閱讀教學有效性的途徑

文言文是高中語文教學的重要內容，它是傳承中國傳統文化、提高個人修養的重要媒介，所以，提高教學其有效性非常重要。教師先要確定文言文閱讀教學的目標，其次才是具體的方法。有了方向，才不至于走錯路。但是，由于文言文對于學生來說太遙遠，學習很吃力。因此，提高文言文閱讀教學水平是客觀需要的。

一、晨讀文言文

科學顯示，早上是人腦記憶力最佳時期，晨讀文言文能夠讓學生對文言文有大致的了解，提高語感，在朗讀過程中，遇到生僻文字和通假字等，還能及時地翻閱有關資料，加深印象。初高中的課程相對來說比較緊張，學習語文的時間已經大大減少，所以只有早上才有充足的時間去朗讀，甚至背誦。

在朗讀文言文的過程中，學生要先看一下翻譯，這樣在腦海中有個大致印象，以便能夠加深理解。比如在背誦王勃的《滕王閣序》時，有很多的四字成語，這時候我們可以先看一些原文翻譯，再看注釋，最后再看文言文，這樣能快速了解文章的意義和內涵，還可以查閱資料，了解創作背景，比如王勃是在父親被貶、人生失意的時候寫下的這篇文章，設想一下當時的情景，再看文言文就不會覺得吃力。

二、與生活實踐相結合

文言文距離我們的生活太遙遠，并且跨越時間太長，很多學生看到文言文就像看到英語一樣，不解其意，沒有閱讀興趣，只是為了應付考試。教材中的文言文雖然都是編者精心挑選出來的，讀來朗朗上口，但是不少學生根本不了解文章當時創作的背景。

比如，蘇軾的《赤壁賦》，從字面意義上看就是寫風景，寫朋友之間的交流談心，是蘇軾在被貶的過程中寫就的。我們可以從身邊生活尋找這樣的事例，聯系實際，再讀文言文的時候就會覺得很凄涼，也能加深對這篇文章的印象。再比如李密的《陳情表》，就是寫自己忠孝兩難全的痛苦，閱讀這篇文章，我們能學習到李密對祖母的孝順，教師可以通過這篇文言文去激發學生對于父母長輩的感激之情等。

教材上的文言文一般可以從寫作背景、人物、歷史因素等多個角度分析，教師可以從多個方面聯系生活實際，設計一些問題和任務，引導學生去思考、去理解，活躍課堂的氣氛，寓教于樂，使學生在活躍的氣氛下學習文言文。不枯燥，就更容易激發他們對文言文的興趣，提高閱讀理解水平。

三、講究方式和方法

閱讀文言文最重要的問題是對生僻字、通假字、古今異義和句式的理解，有的時候一字之差的理解就和原文的意思相距千里。所以我們要講究方式方法，以求快速理解原文。

第一，詞匯聯想。文言文中的詞語有的是通用的，也有的是不同的詞匯有著相同的意思。比如成語“一見鐘情”和“情有獨鐘”的“情”字都是感情的意思，類似的詞語有很多，我們需要通過不斷的積累強化印象。

第二，語句類比法。文言文中有很多的實詞和虛詞出現的頻率都比較高，比如之、乎、者、也、其、為、以等字。在遇到句子中有這樣的詞語時，我們要了解其中的意思，同樣的字在不同的句子中有不同的意思，有的甚至完全相反。教師要給學生列個框架，多舉實例，日積月累，學生就有了自己的判斷。

第三，古今異義對照法。文言使用了幾千年，有很多詞語已經不是最初的意思，比如“芳草鮮美，落英繽紛”中的“鮮美”一詞，古義為鮮嫩美麗，今義為滋味好。“遂與外人間隔”中“間隔”一詞，古義為分離、阻隔，今義為事物相互間在時間或空間的距離。對于這些古今異義詞，教師應該要求學生自己歸納分類，強化積累，為文言文的閱讀學習奠定詞匯基礎。

四、開展探究活動，引發閱讀興趣

對于文言文的閱讀，學生不能停留在只會閱讀的層面，教師可以針對文章內容開展探究性的趣味活動。比如《詩經》中的《蒹葭》一詩，講述了一個男子思念自己心上人的心理活動，寄托了對自由愛情的期盼。教師可以進行拓展性的活動，比如，男子有沒有追上自己的心上人，最后的結局怎么樣，教師可以帶領學生進行聯想和想象，還可以把這首詩同《孔雀東南飛》進行對比，舉一反三，引導學生探究兩篇文章的不同，通過這樣的趣味性活動，不僅能夠增強學生對文言文的閱讀興趣，還能深入發掘文章的主題和內涵。

綜上所述，文言文是一種非常好的書面語言，但是因為脫離了現實生活，使學生很難理解它的意思。文言文閱讀是高中語文教學的重點和難點，文言文的句式之多、詞匯之雜導致文言文學習枯燥乏味，加上學業壓力大，文言文教學占教學時間的比重非常小，要想提高閱讀教學的有效性，必須把文言文同實際生活聯系在一起。教師教學要以學生為主體，讓學生掌握學習的主動權，開展符合他們興趣的學習活動，加強師生互動，最終提高文言文閱讀教學的有效性。