小學語文生字教學策略探究

新課改的不斷推行使小學語文教學內容不斷豐富，尤其對于一年級的學生而言，這個階段是他們初步接觸語文系統學習的重要時期，教師對于教學方法的應用就顯得至關重要。學生如果能夠在這個階段形成相對固定的良好習慣，并對語文學習產生興趣，將對未來學習產生有益的幫助。因此，本文就針對語文教學中的生字進行探究，并對此提出具體的教學策略。

一、利用加減法，降低理解難度

在語文教學中，教師應當適時地應用課本自身的編排規律進行教學。這些編排規律在很大程度上都是集合學生的認知規律進行設計的。但是在實際教學過程中，一些教師卻沒有發現這一點，更難以提及如何進行運用。學生在小學階段，學習漢字的過程總體而言是循序漸進的，這不僅順應了學生學習知識的規律和邏輯，而且在另一方面也降低了學生的認字難度。但是，教師如果讓學生自己發現漢字的寫字規律和字的結構等內容還是具有一定的難度，教師在這個過程中起著不可替代的作用。課本中的知識一般都是先從最簡單的內容教起，這也為教師后續的教學提供了幫助，也相當于讓學生將漢字拆解來進行學習，從簡到繁、從淺入深，逐步掌握漢字的學習技巧和規律。

例如，學習《日月明》這篇課文時，教師為學生講解完課文內容之后，通常會帶領學生直接學習課后的生字。在進行這一環節的教學時，教師傳統的方式是為學生在黑板中的田字格中描摹一遍，讓學生跟著寫。這篇文章中有兩個重要的生字是“木”和“林”，在學習這兩個字時，教師不應當將它們孤立起來講解，而是讓學生進行合理聯想。學生在學習完“木”這個字之后，教師可以讓學生這樣記住“林”這個字，即一棵樹木是“木”，兩棵樹木就是“樹林”，由此學生便更加容易的記住了“林”這個字。借由這個理解角度，教師還可以為學生補充“森”字的寫法和記法。其實很多漢字都可以用這種方式進行記憶，只有教師讓學生進行聯想的角度合理、便于記憶和理解，便能對學生學習漢字產生有益幫助。

二、進行故事聯想，提升教學趣味性

學生在小學階段對于知識的理解和學習大多數是來源于對這些內容的趣味性和好奇心，這也是他們在這個階段最大的學習動力。因此，教師在對學生進行指導時，也不應當僅僅從講道理的角度讓學生認真學習，更重要的是使自己的教學方法吸引學生的學習興趣，讓他們自己帶著興趣學習這些內容。相對于理論知識的講解和死記硬背式的記憶，學生更喜歡有趣味性的內容，其中，將故事融入生字的記憶中就是一種相對有效的教學方法。

例如，在學習“識字”這一內容時，學生在這幾節課中會接觸到許多簡單的漢字，這在學生眼中卻并不簡單，由于他們還沒有掌握一定的識字技巧，讓他們通過死記硬背的方式記憶存在很大難度。為此，教師可以采用講故事的方式讓學生進行記憶。學生在學習“田”字時，由于田地不是一個人的，我們可以把它分成四塊，由此一畝“方田”便形成了；再比如，學生在學習“妹”字時，由于妹妹是女孩，因此它的左邊是一個“女字旁”，而妹妹又是祖國的花朵，代表著祖國的未來，因此它的右邊是一個“未”字。這種記憶方法在應用起來時可能具有一定繁瑣性，但是它在教導學生對其進行理解和記憶的過程中卻發揮著重要作用，可以將枯燥無味的語文漢字教學變得更加具有趣味性。

三、采用形象記憶法，提升記憶有效性

對于小學階段的學生而言，相對于讓他們采取直接記憶以及不斷重復加深理解的記憶方式，采用更加直觀形象的方式進行記憶能夠使學生達到更好的學習效果。隨著互聯網的普及和信息技術的廣泛發展，在教學中利用多媒體進行講授已經成為了一種比較普遍的教學方式。與以往教學不同，教師不需要拿著各種各樣的教具進行授課，利用多媒體，教師可以為學生提供更加生動形象的教學方式。學生在對生字進行記憶的過程中，可能會通過生字的形態聯想到生活中能夠遇到的具體事物，但是這種聯想是比較簡單的，而且不具很強的具化性，為此，教師不妨將學生可能想到的內容通過多媒體為學生呈現出來，進而幫助他們記憶和理解。

例如，在學習“山”字時，教師可以通過課件為學生展示相關形態的真實的“山”，讓學生在具體事物的支撐和引導下記憶它。同時，這種方法也為學生提供了一個新的學習角度，學生在學習過程中如果遇到其他字時也可以試著用這種方法進行解釋和記憶。除了具體事物的形象記憶法，教師還可以將實際事物與學生過去學過的內容相聯系，讓學生通過這種想象和記憶進行學習。學生在學習“淚”字時，它所表示的就是眼睛流出的水，學生可以借此記憶這個字是由“水”和“眼睛”組成的。當然，形象記憶法還有許多應用方式和適用范圍，教師在教學中可以引導學生不斷探索，進而使這種方式真正發揮其指導作用。

對于小學一年的學生而言，記憶生字是一個比較難的學習內容，因此教師在教學時應當關注學生的學習狀態，讓學生保持對學習生字的好奇心和熱情。這些具有趣味性的教學方式更多的是能夠幫助學生理解和增強學習積極性的目的，教師要在其中加以引導，讓學生在不自覺中掌握寫字規律和技巧。