基于微課的高職英語混合式教學改革研究探討

蔣 艷

（重慶工商職業學院，重慶 400052）

國家教育事業發展“十三五”規劃中明確指出互聯網、云計算、大數據、智能機器人、三維（3D）打印等現代技術深刻改變著人類的思維、生產、生活和學習方式，隨著時代的進步，微課已成為一種新型在線教學資源呈現方式?；谖⒄n的高職英語混合式教學的改革與實踐有助于激發教學工作者制作出優質的微課視頻，系統的高職英語微課資源為高職英語混合式教學、翻轉課堂的實施提供基礎的資源保障，促進有效教與學的發生、提升外語教學質量和水平，解決高職英語教學中出現的重講授、輕實踐的問題，從而為國家建設發展輸出不僅具有扎實專業技能，而且具有良好英語交流能力的建設性人才。

一、微課與混合式教學

1、微課概念界定

目前關于微課的定義尚未統一，但總體來說，微課被定義為是“課”“課程”“教學資源”等（胡鐵生，2013；蘇小兵等，2014）。不管是從“課”、“課程”還是“教學資源”的角度來定義微課，它都可被視為教育改革的時代產物，以“微”為其主要特征，內容短小精悍，形式豐富多樣，結構組織良好，圍繞單個知識點開展微視頻教學活動；且以目標為導向、內容為載體、教學活動為方法、交互和媒體為工具（蘇小兵等，2014），建立教師和學習者之間的情境化教學活動，從而促進學習者自主有效學習。

2、混合式教學概念

混合式教學是傳統課堂與網絡教學的結合，充分發揮兩者的兩種學習模式的優勢，為學習者提供便捷的網絡自主學習環境、高效的學習課堂。混合式教學是不同教學理念、不同的學習理論的混合，不同的技術和手段、不同信息傳播媒介的混合，也是面對面交流和虛擬環境下交流的混合（孟彥莉，2011；馬武林，張曉鵬，2011）。混合的目的是為助推原有教學模式而不是將其取代。線上線下教學的有機融合是實施英語混合式教學的根本保障；形式多樣的交流互動是實施英語混合式教學的核心環節；發揮學生的主體作用是實施英語混合式教學的基本原則；提供豐富優質的學習資源是實施英語混合式教學的重要手段（楊芳，魏興，張文霞，2017）。

二、文獻回顧

1、微課研究回顧與述評

微課這一概念，最早可在1993年美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授的60-Second Course里找到雛形（梁樂明等，2013）。1995年，英國納皮爾大學Kee T.P.(1995)教授提出?！耙环昼娧葜v”(One Minute Lecture)。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出微課程（microlecture）的概念（Shieh.D.，2009：1-13）。他把組成微課程的基本單元稱為“知識脈沖”，在約60秒的時間內講授一個具有完整結構的知識，被稱作“一分鐘教授”。微課在國外以各種形式發展起來，例如，2008年美國孟菲斯基金會創建的非盈利性教育視頻庫WatchKnowLearn，并且已收錄將近50，000個教育視頻，內容涵蓋小學到中學（1-18歲）的所有主要教育主題；可汗學院以及TED-ED是目前相對受歡迎的網站。國外的微課在內容展示形式上豐富多樣，有卡通動畫、真人演講、電子黑板等，國外微課的配套資源也比較系統、完整。2011年，胡鐵生對微課提出了自己的定義，即：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節開展教與學活動的各種教學資源的有機結合，是在傳統的教學資源類型的基礎上繼承發展而來”（胡鐵生，2011）。自2011年以來，國內各種有關微課的比賽陸續開展起來。隨著微課的普及，很多學者對微課展開了研究。其中張一春（2013）歸納了微課的四個特性，即微課“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。

2、微課應用及混合式教學的述評

眾多研究表明微課可用于翻轉課堂及混合式英語教學（周賢波，雷霞，任國燦，2016;馬國慶，2015）?；旌鲜侥Ｊ狡鹪从趯W絡環境下自主學習模式的反思，因為純網絡自主學習中出現諸多問題阻礙有效的學習，如學生自主學習能力和策略的欠缺?；旌鲜浇虒W中課堂學習時對網絡自主學習的補充，有機地結合課堂學習和網絡學習的優勢（馬國慶，2015）。國外混合式學習設計的相關研究已經非常成熟，如Driscoll，Maraget（2002）提出十個具體的操作步驟如提供評估方法，開展社區活動、步驟網上任務、提供網上答疑時間等等。Driscoll，Maraget的十個步驟中提供了具體網上操作步驟，但并未涉及到課堂內的教學開展。Valiathan（2002）對混合式教學模型進行分類，分為技能驅動型、態度驅動型、能力驅動型，對不同的教學模型進行詳細的解釋和提供具體的操作步驟。隨著技術的發展，MOOC、SPOC、微課為混合式教學提供操作性更強的資料?；贛OOC的混合式教學雖然提供優質的網絡資源，但是MOOC無法與現有課程的教學對象、課程目標、難度和學生已有知識積累相匹配（呂婷婷，王娜，2016）。一直以來微課受到歡迎的同時也飽受爭議，微課的問題在于太零散，不成體系，容易導致知識的碎片化，微課的未來是系列微課和專題微課（謝貴蘭，2015）。而以微課為構建基礎的SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）能有效的解決基于MOOC的混合式學習中出現的問題，系列微課是校本材料，全面考慮學生基礎、能以教材為支點、這有利于混合式學習下學習者根據自身興趣愛好選擇特定內容的微課進行自學，在精煉有限的時間內也易于集中注意力并提高學習效率，通過微課創設生動的語言情境，實現核心知識微課化（馬國慶，2015）。

基于微課的高職英語混合式教學的發展較為緩慢，目前在CNKI中選擇期刊中核心期刊和CSSCI對微課進行檢索有709條結果，在結果中檢索高職英語一共有8條結果，再檢索混合式教學只有一條結果為《基于微課的高職英語混合式學習模式研究》，此研究是在微課和混合式教學的理論基礎上構建了基于微課的高職英語混合式學習模型，以高職英語寫作為實驗課程進行質證研究，對比實驗班和控制班成績變換，發現基于微課的混合式學習模式給大學英語寫作教學帶來了積極的推動作用和正面效應，能有效激發學生的學習興趣和自主學習能力，提升他們的寫作水平。

三、微課應用于高職英教學實踐意義

基于微課的高職英語混合式教學改革研究與實踐是信息化教學改革的產物，同時也為更進一步推進信息化教學改革，對學生、教師、信息化教育資源的建設有一定的應用價值。

（1）就學生而言，學習英語的目的在于交流應用，為未來的職業奠定良好的英語基礎。而傳統的英語教學模式已經不能更好地培養學生英語綜合應用能力，滿足不了頻繁國際貿易下對高質量英語人才輸出的需求，不能適應社會和語言的變化?；谖⒄n的混合式教學改革研究與實踐是結合網絡自主學習和課堂協作學習，達成線上線下的無縫銜接。課內外的無縫銜接的評價體系提高學生課外學習自主性及課堂參與積極性，從而不僅使學生在未來職業生涯中具備良好英語應用交流能力，而且具有較強的自主學習能力、較高的批判思維能力、較好的協同合作能力等工作軟實力。

（2）對教師而言，故步自封、止步不前固然會被社會淘汰。信息化教學時代下的教師應該跟上時代步伐，努力提高自己的專業知識能力和信息化素養。基于微課的高職英語混合式教學改革研究與實踐中對教師的素質和能力提出了更高的要求，教師需要進行系統的教學設計，尤其是微課視頻的制作和課堂教學的開展，使學習者參與到體驗、互動的教學活動中來。高質量的微課制作需要教師具備先進的教學理念、熟練的計算機操作能力、扎實的教學功底；高效的高職英語混合式教學中課堂教學的開展需要教師具有嫻熟的課堂整合能力、個性化的教學能力。課題的開展會督促教師提升自身專業素養、促進同行之間教學交流。

（3）對信息化教育資源而言，高職教育是人才的重要供給出口，是培養終生學習意識的關鍵期，是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。高職英語微課的建設以促進義務教育均衡發展為重點，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所學校享有優質數字教育資源，提高教育教學質量。通過依托微課開展高職英語教學改革研究，加快高職英語教育信息化進程，共建共享優秀微課資源，完善信息化學習環境，為進一步促進教育公平奠定基礎。

小結

目前基于微課的高職英語《實用英語》課程的混合式教學研究處于空白，此研究旨在能夠構建基于微課的《實用英語》混合式教學模式，并建設優質的《實用英語》微課資源，語言課將掙脫傳統課堂形式的束縛，為學生提供更多應用語言的機會，此研究的開展也期望能為基于微課的高職英語教學改革提供可借鑒范式。