讓說明文充滿吸引力的教學方略

說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理的文章體裁。說明文是初中語文學科的重要內容，對于開拓學生視野，培養學生語文思維，促進學生語文全面學習和發展有重要的作用。近年來，我國教育事業迅速發展，特別是素質教育和新課程改革不斷深化，極大提升了教學的水平和質量，但同時也對教學方式方法提出了更高的要求。

語文是初中教學的重中之重，對于學生整體的學習水平和升學都至關重要，其中說明文又是語文學習的重要內容，它與記敘文、散文等文體相比，甚至更有難度。在這種背景之下，需要運用有效的策略來開展說明文教學，從而促進學生語文學習的整體提升，主要可以從以下幾個方面來著手。

一、巧妙設置情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師，每位小學生都有自己的喜好，當他們對一件事情有興趣時，就會將精力和時間集中在上面，并且積極主動去發現問題、思考問題和解決問題，這不但提升了學習的積極性和自主性，還極大地提升了語文學習的成績。情境教學是一種有效的教學方法，它通過創設情境，給學生身臨其境的感覺，激發學生的興趣，調動他們的積極主動性。所以教師可以創設情境，來激發學生對說明文學習的興趣。

比如，在上《阿西莫夫短文兩篇》中的《恐龍無處不在》時，教師可以給學生播放一段《侏羅紀公園》的視頻，給學生展示一些恐龍的圖片、模型。然后教師并不直接教學生認識生字和閱讀課文，而是給學生設置一個情境：現在大家都來到了侏羅紀公園，在我們的身邊有很多的恐龍，有的是霸王龍、有的是翼龍、有的是食草龍等，這時學生的思維都進入到情境之中，他們的大腦會聯想到平時見過的圖片、電影中的恐龍，然后教師再結合課文，給學生講恐龍生存的歷史、環境，結合數據說明恐龍的體型、長短、高矮、體重等，這樣學生的興趣就得到了充分的調動，并且仿佛自己就看到了各種各樣的恐龍。

二、巧用多媒體，“活”化教學內容

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術和手段都被廣泛運用到了教學之中，它有著傳統教學方法不可比擬的優勢。多媒體將聲、畫、圖等元素結合起來，能夠使枯燥的知識“活”化，給學生視覺、聽覺等多方面的感官體驗，從而讓學生從多個角度去接受學習內容，增加記憶和理解。因此，教師在開展說明文教學的時候，可以充分利用多媒體技術，讓教學內容更加具有吸引力。

比如，《夢回繁華》主要講了北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》，這在我國傳統藝術史上占有重要的地位，也是古代繪畫藝術的瑰寶。但是很多學生只是聽說，卻對其不了解，也不懂如何欣賞。教師可以利用多媒體，展示《清明上河圖》，這樣學生可以非常直觀地感受到一幅縱25.5厘米，橫525厘米畫作的壯觀，通過對畫作的局部展示，學生也可以看到這幅作品上疏密有致地展現著500多個人物，可以看到畫作的繁華之景。為了進一步增強學生的認識和了解，教師可以以局部為單位，運用多媒體在給學生展示畫作的同時，播放畫作的講解音頻，這樣學生就能夠更加準確地了解每一部分所講述的主要內容，并通過畫作去了解其背后的豐富故事，這樣整個文章就像活動的畫一樣呈現在學生的面前，從而更加簡單地掌握所學知識。

三、聯系實際生活，增強學生的理解力

語文是與我們的生活息息相關的，課本上的內容都來自于歷史和現實生活，而這些內容又時時刻刻在我們的現實生活中得到體現和運用。特別是說明文，它有一個非常鮮明的特點就是真實性，說明的對象是真實可信的，而事實上我們生活中的各種事物都是說明文的對象，也可以用說明文的方式方法來進行說明和解讀。所以教師在教學的時候，應充分結合生活實際，進一步增強學生的理解力，從而讓說明文更加吸引學生。

比如，《中國石拱橋》對我國古代的石拱橋的基本形狀等作了描述，并且著重以趙州橋、盧溝橋為例進行了說明。如果僅從課文來講，學生很難對石拱橋產生深刻的印象，只是簡單地去死記硬背石拱橋的特點和一些數據。所以教師在教學的時候，可以充分結合學生生活，讓學生思考平時在生活中見到了哪些橋，其中哪些是石拱橋，它們的形狀像什么，有哪些特點等，這樣讓學生的思維活躍起來，并且圍繞主題進行思考。同時，更為重要的是教師應當跳出課本和課堂，比如可以帶學生到學校附近的石拱橋，進行現場的參觀，在參觀的同時將課文的內容進行講解，將趙州橋、盧溝橋與其進行對比，然后讓學生思考它們的特點、差別等，并且同樣以“說明文”為體裁，讓學生以家鄉的橋為例進行寫作，從而讓生活中的素材得到有效的運用。

總之，說明文是初中語文學習的重要內容，教師在教學的時候應當從學生的興趣點出發，通過創設情境、運用多媒體、結合生活實際等有效的方法，調動學生的積極主動性，活化教學內容，給學生更多的親身體驗，讓說明文更加具有吸引力。從而加深對學習內容的理解、認識以及運用，提升學生學習的效率。