回歸“真學(xué)”，語(yǔ)文教學(xué)可這般經(jīng)營(yíng)

語(yǔ)文到底該怎樣教？不僅僅是教師需要思考的地方，更應(yīng)該是教師認(rèn)真踐行的話題。圍繞語(yǔ)言的交際性，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀感知和深入鉆研中把握核心要點(diǎn)，從開(kāi)放化、實(shí)踐性和情境化的認(rèn)知感悟中深化理解，一方面，能夠讓學(xué)生獲得更多的深刻印象，利于其在真正融入語(yǔ)境中產(chǎn)生豐富的感觸認(rèn)知；另一方面，能夠讓學(xué)生在回歸語(yǔ)文本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上深化識(shí)記，形成豐富的印象。教師教學(xué)時(shí)突出真學(xué)語(yǔ)文，能夠讓學(xué)生從中深受啟發(fā)，利于其在不斷探索中開(kāi)闊認(rèn)知視野。

一、在生活中學(xué)語(yǔ)文：豐富視角

語(yǔ)文的外延即生活；離開(kāi)了生活，語(yǔ)文便會(huì)失去營(yíng)養(yǎng)。從多維度的視野中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文，利于學(xué)生在主動(dòng)嘗試中形成多樣化的感觸認(rèn)知，在不斷聚焦要點(diǎn)中產(chǎn)生多樣化的感觸。在生活中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文，定能讓學(xué)生的認(rèn)知感觸更加豐富多彩。在生活中捕捉相應(yīng)的信息，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，利于其獲得深度感觸。

如在學(xué)習(xí)食指的《相信未來(lái)》時(shí)，針對(duì)詩(shī)中提及的“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀……用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)”等物象時(shí)，不妨建議學(xué)生從生活的角度來(lái)深入剖析作者的表達(dá)意圖，圍繞露水、鮮花、枯藤、大海等生活中常見(jiàn)的物體，建議學(xué)生思考：作者進(jìn)行這樣的景物描述，有怎樣的用意？很顯然，通過(guò)這樣的景物描述，能夠體味出作者的獨(dú)具匠心，能夠感受到作者想借助這些景物來(lái)表達(dá)自己的情懷，運(yùn)用托物言志來(lái)闡述自己的理想——相信未來(lái)。這是生活給作者的啟示，也是我們從生活中理解作者所表達(dá)詩(shī)意的重要切入點(diǎn)。

圍繞生活的多樣化，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，利于其在主動(dòng)交流溝通的基礎(chǔ)上獲得深層次感知，在不斷豐富自身認(rèn)知感觸的基礎(chǔ)上形成多樣化思維。多在生活中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文，定能使得學(xué)生在真正融入語(yǔ)境、意象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化的感思，在不斷開(kāi)闊認(rèn)知視野和豐富認(rèn)知思維中掌握多元化的語(yǔ)言知識(shí)。

二、在交際中用語(yǔ)文：規(guī)范運(yùn)用

真學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)該回歸到語(yǔ)言的交際性中，多給學(xué)生相應(yīng)的對(duì)話交流機(jī)會(huì)。交際作為學(xué)生使用語(yǔ)言的重要實(shí)踐途徑，更能喚醒積極探知意識(shí)。在交際中使用語(yǔ)文，能夠讓學(xué)生的感觸認(rèn)知更有活力，更能吸引學(xué)生的注意力，滿足其多樣化發(fā)展需要。在交際的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，利于學(xué)生在開(kāi)闊認(rèn)知視野中深化感悟。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》時(shí)，不妨請(qǐng)學(xué)生在自我整體閱讀的基礎(chǔ)上圈劃出自己認(rèn)為精彩的地方，如：“每當(dāng)我不高興的時(shí)候，我一定會(huì)躲進(jìn)花叢，把哭泣的臉藏進(jìn)那些濕潤(rùn)柔嫩的樹(shù)葉之中，他們的清香能安慰我，一會(huì)兒，我的壞情緒就不見(jiàn)了。”可建議學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)話交流。很多學(xué)生在對(duì)話中能夠針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入切磋。有的認(rèn)為，這是海倫·凱勒的自我傾訴，感受到了一位盲人姑娘的內(nèi)心世界，也是值得深思和探知的；有的認(rèn)為，這是作者唱給生命的贊歌，讓我們感受到了一位盲人對(duì)世界的留戀和熱愛(ài)；有的學(xué)生則是從作者的心理出發(fā)，主動(dòng)表達(dá)了自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，在彼此交流中體味其中的情思。

突出交際引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在有效參與溝通和深入互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，使得學(xué)生在積極嘗試和實(shí)踐運(yùn)用中開(kāi)闊眼界。突出交際互動(dòng)，利于學(xué)生在深入?yún)f(xié)作、探知、運(yùn)用中產(chǎn)生多樣化的構(gòu)思，利于其不斷規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，并深化理解。

三、在情境中識(shí)語(yǔ)文：升華感悟

情境是語(yǔ)言表達(dá)的外部環(huán)境，也是學(xué)生突破自身認(rèn)知視野和思維局限的前提。突出情境引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在栩栩如生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更為真切的認(rèn)知。注重從情境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文，能夠讓學(xué)生在真正升華認(rèn)知感悟中開(kāi)闊眼界，積淀豐富的感思認(rèn)知。注重情境引導(dǎo)，能夠喚醒學(xué)生的互動(dòng)探知意識(shí)。

如在《陳情表》的教學(xué)中，教師不妨利用投影儀播放周杰倫演唱的《外婆》，體現(xiàn)關(guān)懷老人的主題。學(xué)生在聆聽(tīng)了音樂(lè)后，能夠?qū)ψ髡弑磉_(dá)的“煢煢孑立，形影相吊”形成深刻印象。圍繞作者的表達(dá)意圖，可建議學(xué)生進(jìn)行深入研讀和主動(dòng)探知。很多學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知感觸，能夠針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理，結(jié)合語(yǔ)篇中表達(dá)的孝道與感恩之情進(jìn)行主動(dòng)傾訴，說(shuō)出自己的感觸。學(xué)生圍繞自我的感知體驗(yàn)，能夠從相應(yīng)的表達(dá)中體會(huì)長(zhǎng)輩恩情對(duì)于自己的幫助。結(jié)合播放的歌曲，很多學(xué)生都能從自身的實(shí)際生活出發(fā)，能夠從自身的感知角度進(jìn)行深入理解，這利于其在不斷聚焦文本的過(guò)程中形成多樣化的感觸體驗(yàn)。圍繞情境深入學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，定能利于學(xué)生在有效強(qiáng)化運(yùn)用中升華自己的情感。

突出情境引導(dǎo)，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，利于學(xué)生在主動(dòng)參與溝通和深入體驗(yàn)中獲得豐富的理解。教師結(jié)合學(xué)生的感思差異，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和點(diǎn)撥，便于其在真正融入情境中找到更多的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，在升華感悟中開(kāi)闊視野。

四、在活動(dòng)中探語(yǔ)文：學(xué)以致用

語(yǔ)文的開(kāi)放性要求學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)深入探知，使其在學(xué)用結(jié)合中形成多元化的感知體驗(yàn)。教師突出活動(dòng)引導(dǎo)，利于學(xué)生在主動(dòng)嘗試和深入探知的前提下豐富語(yǔ)文思維。學(xué)生在活動(dòng)中探知語(yǔ)文，利于其在實(shí)踐運(yùn)用中增強(qiáng)記憶和理解深度。實(shí)踐出真知，活動(dòng)豐富語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。

如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體PPT播放馬丁·路德·金當(dāng)時(shí)演講的相關(guān)背景資料，讓他們從民主、民族、平等等方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀。在學(xué)生有了一定的感知后，可運(yùn)用主題演講的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行深入揣摩，并能運(yùn)用其中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行演講，讓他們?cè)谶€原真實(shí)情境中獲得深刻印象。很多學(xué)生能夠自創(chuàng)相應(yīng)的PPT課件作為自己的演講背景，能夠從馬丁·路德·金的夢(mèng)想中找出相應(yīng)的表達(dá)切入點(diǎn)，從中收集更多的有價(jià)值信息。基于這樣的理解，很多學(xué)生結(jié)合自己的夢(mèng)想，圍繞自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知主動(dòng)篩選相應(yīng)的素材，從相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)中篩選相應(yīng)的信息。通過(guò)這樣的活動(dòng)拓展延伸，利于學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的環(huán)境中開(kāi)闊認(rèn)知思路，利于其在主動(dòng)參與表達(dá)中形成多樣化的構(gòu)思與真切體驗(yàn)，生成多樣化的語(yǔ)言知識(shí)。

借助相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行深入引導(dǎo)，利于學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的活動(dòng)中深入表現(xiàn)自我，便于其從中收獲豐富知識(shí)。通過(guò)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，能夠使得學(xué)生帶著好奇與新鮮融入語(yǔ)篇，在積極展現(xiàn)自我中深化感悟，使之養(yǎng)成主動(dòng)探知語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

綜上所述，真學(xué)語(yǔ)文的回歸，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然，更是學(xué)生突破自身認(rèn)知思維定勢(shì)的束縛使然。教師圍繞語(yǔ)文的交際性、開(kāi)放性和情境性，突出多樣化活化引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在感受到濃濃人文情懷的基礎(chǔ)上獲得深刻印象，在深入探知的過(guò)程中不斷豐富認(rèn)知視角，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生積淀深厚語(yǔ)言文化知識(shí)的“活水”。