讀詩詞之韻 悟詩詞情理

古詩詞，中國文學寶庫里最璀璨的一顆明珠。其精湛的語言，唯美的畫面，深邃的意境，真摯的情感，陶冶著人們的情操，蕩滌著人們的心靈，并給人美的享受讓人們愛不釋口。小學語文課堂中，如何帶領學生沉醉于詩詞之中，引領他們走進詩歌的王國，讓燦爛的文化傳承下去，下面我談談自己的一些做法。

一、讀詩詞之“韻”

“讀中華詩詞，尋文化根基。”可見誦讀是學習詩詞文化的根本。古詩詞具有獨特的節奏美和音韻美的特點讀起來朗朗上口，特別適合學生，尤其是年齡小的低年級學生誦讀。要想讓學生讀出詩中的意境和情感，教師可以對學生進行相應的技法指導。

1.正確斷句，讀出詩詞節

“書讀百遍，其義自見。”低年級的學生誦讀古詩詞時，如若老師逐句講解，學生們則會對其失去興趣。解決字詞攔路虎后用喜歡的方式反復誦讀，無疑是一種很好的學習方法。誦讀中大多數學生不會停頓、不會換氣，此刻教師教給學生斷句的方法，學生們有法可依就能讀出詩詞的本真。如教學高鼎的《村居》一詩，在學生正確流利朗讀基礎上，我標出讓學生一目了然節奏：草長/鶯飛//二月天，拂堤/楊柳//醉春煙。兒童散學//歸來早，忙趁東風//放紙鳶。告訴學生，畫單斜線的地方需要停頓，在雙斜線的地方表示要換一口氣；同時每行最后三個字音適當延長一些，這樣讀得順暢、聽得舒暢。學生們在節奏劃分的基礎上，同位協作，反復練習朗讀，再互相鼓勵欣賞，提出建議，漸漸地掌握了詩詞斷句的方法，感受到詩詞的語言美。

2.教師示范，讀出詩詞韻味

教師是學生遨游書海的指明燈，是學生們學習和成長的一面鏡子。在古詩教學中，教師根據詩詞的意境抓住關鍵詞，聲情并茂地范讀，有助于學生語感的形成。如教學李白的《秋浦歌》時，學生雖然能熟練地斷句，讀出詩歌最基本的節奏，但缺少了幾分韻味。此刻，我給學生初步講解作者創作這首詩的背景，并讓學生耳、腦、口、眼并用感受老師誦讀時哪些詞語加重了讀音、延長了聲調。從老師的表情中感受到了什么？學生在思考、交流中，李白用夸張的手法來展現憂愁的表達特點便在孩子心中根深蒂固。此時，請學生們在初步感知作者情感的基礎上，學著老師的示范扎扎實實的進行朗讀訓練，誦讀效果顯著。

二、品詩詞之“味”

每首古詩詞都是作者情感的再現，要讀出其中的意境才能得到精華。雖然，他們跨越了千百年，但其中的酸甜苦辣味，今天的我們仍能通過具體的文字清晰地感受到。可是學生年齡小，閱歷淺，對詩詞的理解自然浮于表面，老師的點撥與引導他們對詩詞更深處的認知尤為重要。

1.圖文結合，品詩詞“美味”

詩中有畫，畫中有詩。一首首精巧凝練詩詞中，都融入一幅幅色彩豐富、景致鮮活的美景圖。如何讓學生在品讀文字中感受到這些傳神靈動的畫面，從而感受到語言文字的魅力？我認為可以以圖配詩，再現詩的情境，讓詩的“美味”得以彰顯。

下面以張志和《漁歌子》一詩為例，談談我的做法。

師:《漁歌子》這首詞僅僅27個字，卻給我們展現了一幅美妙的春光圖。你能圈畫出這首詞中描寫的景物，并結合老師給的圖畫，具體說說看到的美景嗎？

生:我看到了滿山蔥翠的西塞山。

生:我看到了一只只紅嘴黑腿，展翅高飛的白鷺，在天空中劃出一道美麗的弧線。

生:我還看到了小溪邊桃花競相開放，粉紅粉紅的，像一抹云霞飄落人間。

生:從圖上我都聞到了桃花那沁人心脾的清香呢。

師:你是個細膩的孩子，連桃花香味都聞到了！

生：我似乎聽到了溪水歡快地歌唱，看到鱖魚在水里吐著泡泡，你追我趕地嬉戲，開心極啦！

我引領學生抓住詩詞中的關鍵詞，讓學生結合插圖來理解詩的情境，不僅色彩鮮明，學生們還多種感官參與其中，仿佛真的置身于詩歌當中，感受詩的美好。像這樣詩中藏著美不勝收畫卷的古詩還有很多，都可以采用圖文結合進行有效教學，詩中“美味”也就在學生心中彌漫開來。

2.角色表演，品詩詞“情味”

詩詞蘊含的情感有喜有悲，如古人與朋友分別時的離別情，憂國憂民的愛國情，思念家鄉和友人的思念情，種種思緒都會寄托其中。如果移情體驗，進行角色表演，學生就能更深入的走進古詩，感受到詩詞中濃濃的“情味”。

教學李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，我把講桌當作黃鶴樓上的酒桌，并請兩個同學分別飾演孟浩然和李白，引導學生根據詩的情境，再現分別時的情景：他們當時心情怎么樣？會和對方說些什么？生活中有了與父母分別時的生活體驗，學生們對詩中分別之痛感同身受，從體會到了詩中角色的依依不舍之情。在教學與生活中尋到了最佳的契合點，逼真地情景再現，詩中朋友間深深的情義，在角色體驗中更濃了。

在單首詩教學的課堂上，如《水調歌頭·中秋》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，我都讓學生這樣去表演，去體會，他們因為表演更深刻地感受到詩中人物的內心情感。在此基礎上，我進行詩歌主題教學，嘗試過“送別”“思鄉”“愛國”等組詩教學，學生們從組詩中選擇表演，越來越多的詩歌深入他們的內心，詩詞的“情味”也于心中日漸濃郁。

三、悟詩詞之“理”

1.勾聯生平，讀懂志向

“仁者樂山，智者樂水”，很多詩人以山水抒懷，借助自然景物抒發自己的人生志向，表現他們高潔品行。誦讀這些詩人的托物言志詩詞，有助于學生形成正確的人生觀。如于謙的《石灰吟》，表面上是寫石灰歷經千錘萬擊的磨煉，烈火焚燒的折磨，不怕粉骨碎身的考驗，如果讓學生聯系于謙的生平，就很容易看出作者是想借石灰來表達自己不與惡勢力同流合污、清正廉潔的志向。同時我把《墨梅》《竹石》《蜂》三首詩放在一起來教學，王冕、鄭燮、羅隱的志向也在學生讀懂詩歌后明朗起來。在誦讀中明白了有些情感不需要直白的表達也是一種美智慧，領略了母語的魅力。

2.深度挖掘，悟出道理

古詩詞言簡意豐，講究含蓄，極少的文字中卻蘊含著深刻的道理。作為教師，引導學生深度挖掘詩詞背后的故事，讓學生從詩中明白道理，會指引學生們在人生的路途上破浪前行。

《冬夜讀書示子聿》是陸游為教育他小兒子而創作的。這首詩中學生們在教師的引領下深度挖掘“無遺力”“老始成”這兩個詞組后發現，陸游通過古人的故事告訴兒子做學問必須全力以赴、必須長期堅持；詩的后兩句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”不僅告訴兒子更是告訴后人，像趙括那樣“紙上談兵”夸夸其談是不行的，實踐出真知。像這樣告訴后人道理的古詩詞還有朱熹的《觀書有感》、李白的《行路難》、蘇軾的《水調歌頭·中秋》等，學生們在咬文嚼字中讀懂了作者的良苦用心，悟出了許多道理。

古詩詞教學是一門藝術，只要教師從學生實際出發，多種方法引導學生讀出古詩詞中的“韻味”“情味”“理味”，學生一定能在詩詞的積累、感悟中獲取更多的滋養，從而更全面地提升語文素養。