有效理答，讓語文課堂充滿張力

理答指的是教師對學生回答問題后的反應和處理，這是一種教學行為，也是一種評價行為。理答的實質就是教學信息的傳遞和反饋。理答的效果對于語文教學的效果有很大的影響。我在小學語文教學中嘗試采用各種方法進行有效的理答，促使語文課堂變得更有張力，讓學生更深入地展開自主學習。

一、改變角度，實現遷移

要讓理答變得更為有效，就要嘗試改變角度，促使學生實現有效遷移。當學生在新舊知識發生沖突，意識出現矛盾，思維變得狹隘的時候，就要嘗試發問，利用合理理答的方式讓學生轉換思維角度，促使學生突破思維的障礙，更好地實現能力的遷移。在追問的過程中，學生的思路變得更寬廣，認識到要從多種不同的角度入手展開分析，這樣就能促使學生實現有效遷移。

在教授二年級上冊第13課《寒號鳥》時候，我提出問題，引導學生思考：“你覺得寒號鳥為什么會死呢？是什么原因造成了這樣的悲劇呢？”有學生認為：“這是因為喜鵲沒有在寒號鳥遇到困難的時候幫助寒號鳥，所以導致寒號鳥被凍死了。”學生會有這樣的想法，是因為學生對于文章的理解還不夠準確。我在理答的過程中嘗試改變提問的角度，促使學生突破思維的障礙。我鼓勵學生先閱讀全文，并展開分角色的誦讀活動，在誦讀的過程中分別找出寒號鳥和喜鵲的行為和話語，然后分析一下它們分別做了一些什么，說了一些什么。學生發現：“喜鵲曾經幾次勸說寒號鳥，但是寒號鳥并沒有聽從喜鵲的勸告。”“那么還能說喜鵲對寒號鳥不夠關心嗎？”學生認為：“不是這樣的，喜鵲十分關心寒號鳥，所以多次勸說。”“那么，造成寒號鳥死的真正原因又是什么呢？”學生的思路更寬泛：“是因為寒號鳥很懶惰，還不聽喜鵲的話。”

由于課堂生成的情況是不可預料的，所以在理答的過程中就要根據學生的具體情況展開合理理答。當學生沒有深入探究新知識的時候，則要提出追問，讓學生的思考更深入；當學生的思維出現矛盾的時候，則要嘗試追問，讓學生找到分析的方向；當學生出現思維障礙的時候，追問則要幫助學生突破自我。這樣的理答才會產生更好的教學效果。

二、降低難度，分解漸進

理答是一種引起、保持或者促進學生課堂學習的手段，因此有經驗的教師都會將學生的回答作為一種重要的教學資源并加以利用。在這種時候就要嘗試通過合理的理答降低問題的難度，將原本比較大的問題轉化成比較小的問題，逐一發出提問，這樣能起到分解漸進的效果，讓學生逐個突破，更好地探究作品的內容。

在指導學生學習三年級上冊第8課《去年的樹》的時候，我鼓勵學生思考：“小鳥找到的還是原來的大樹嗎？既然它早就知道大樹被砍掉了，為何還要苦苦尋找大樹，并且給它唱歌呢？你覺得大樹能聽到它的歌曲嗎？”面對這樣的一系列問題，學生感到回答起來比較困惑，學生不知道從哪些角度入手分析這個問題。針對這種情況，我嘗試降低了問題的難度，先讓學生從課文中的詞句里尋找答案：“小鳥為了找到去年的樹，做了哪些努力呢？”這個問題比較簡單，學生能直接從課文中尋找到答案。在此基礎上，我又鼓勵學生思考：“那么，這樣的付出是否有收獲呢？”我鼓勵學生從文章的最后尋找答案。學生發現：“火苗輕輕搖晃，似乎很開心，所以大樹能聽懂歌曲。”這樣學生就解決了最后一個問題。“小鳥從火苗的搖晃中收獲了什么呢？它的付出有收獲嗎？”“雖然那不是原來的大樹，但是卻能感受到它的歌聲，小鳥信守承諾，它的付出是有價值的。”

在提出問題的時候要充分考慮到低年級小學生的學情和他們的心理認知特點。小學生的邏輯思維能力較弱，若問題提得過大，則學生不知道該怎樣有條不紊地展開分析。這個時候就需要對問題進行合理分割，降低問題的難度，讓學生的思維層層遞進地發展，促使學生在讀懂文章的同時也提升思維能力。

三、提高深度，深化思維

不少教師在課堂提問的時候，認為過于深奧的問題學生難以回答，便會提出一些簡單的問題，這些問題往往只需要回答“是”或者“不是”，又或者能從課文中尋找明確的答案。這樣的提問看似學生的回答效果很好，但是卻不適合學生的思維得到發展。因此我在理答的過程中嘗試從這些基礎問題出發，逐步提升問題的深度，讓學生的思維逐步得到發展，漸漸地深化思維能力。

在指導學生學習二年級上冊第14課《小馬過河》的時候，我鼓勵學生嘗試回答：“小馬最后聽從了誰的建議呢？它是否成功地渡過了河呢？”這個問題比較簡單，學生能從課文中直接得到答案。但是，這并不是本文教學的真正目的，讓學生從中收獲啟迪，這才是更重要的。因此我引導學生思考：“小馬的媽媽為何不直接告訴小馬答案呢，不擔心小馬在過河的嘗試時遇到危險嗎？”學生認為：“小馬的媽媽肯定是知道小馬能自己完成探索的任務，所以才會放心地讓小馬自己完成任務。”“為何不干脆直接告訴小馬呢？結果不是一樣的嗎？”“不一樣的，小馬自己獲得的知識，它掌握就更扎實。而且，它以后也會嘗試用自己探究的方式得到答案。”“那么，小馬的故事對你是否有什么啟迪呢？”“我們也要通過自己嘗試的方式得到知識，而不是直接問別人。”

在小學低年級教學中，不能一開始就提出較深奧的問題，但是也不能一直都只是提出基礎性的問題，這樣也不利于學生思維得到發展。我在教學中嘗試根據學生的回答效果一步步提升問題的難度，讓學生在我的問題的引領下一步步深入思考，從簡單的字詞理解發展到探究作品的主旨，結合自身經驗進行理解，這樣就讓學生的學習能力得到了提升。

四、轉移適度，解決問題

當學生在某一個問題的思考中花費了太多時間，但是卻少有收獲的時候，就要考慮嘗試適度地轉移問題，讓學生從某一個問題的思考中轉移到對于另一個問題的探究，這樣能幫助學生解決問題，讓理答變得更為有效。

在鼓勵學生學習二年級上冊第20課《雪孩子》的時候，我提出問題：“雪孩子為何會犧牲自己，救了小白兔呢？”學生不知道該從什么角度入手分析這個問題。我為了讓學生的理解更為深刻，嘗試讓學生轉換角度進行思考：“大家在生活中若是沒有朋友陪伴，會是怎樣的感覺呢？若朋友遇到了困難，你會坐視不理還是幫助對方呢？”學生在回答了這個問題后，就會發現，這個看似和課文無關的問題其實是對前問題的鋪墊，喚醒了生活經驗后，自然就能理解雪孩子的行為了。我最后還鼓勵學生舉一反三地思考，嘗試將這種解決問題的方法運用到閱讀其他作品上，這樣學生就能全面提升能力。

在小學語文教學中，教師要合理地展開理答，根據學生的回答情況進行合理理答，這樣能更有效地利用課堂生成資源，避免產生教學盲區。有效理答也是促進師生對話的好方法，能更好地引導學生展開自主學習。