運用“資料袋”優化閱讀教學

在人教版語文教材中，很多課文后面都編排了“資料袋”板塊，主要的表現形式包括文字介紹以及圖片展示。“資料袋”一方面是為了提供和本課內容相關的知識；另一方面也可以促進學生對相關信息的主動了解，這也是對文本內容的另一種拓展。

就當前的語文教學實踐來看，“資料袋”所提供的并非是單純的輔助資料，應當視其為語文教學實踐中不可或缺的重要構成。教師既要深入研讀教材，也要立足于文本內容，就此展開對“資料袋”的深入剖析，才能夠真正實現和語文教學的有機融合，“資料袋”不僅能拓展學生的視野，也有助于促進學生對文本內容的深化理解，提升參與語文學習的興趣。由此可見，這是一種極佳的資源補充方式，還可以就此展開對學習資源的二度開發。

一、借助“資料袋”導入，引發閱讀期待

為了使學生產生濃厚的興趣，期待才是最佳的原動力，閱讀期待可以激活學生潛在的迫切求知欲望，當學生飽含閱讀期待時，就能夠成功地將“要我學”的狀態轉變為積極的“我要學”的行為。在小學語文閱讀課的教學中，可以借助“資料袋”導入閱讀課文，為學生營造一個與文本內容相關的積極的學習氛圍，激活學生參與學習的興趣。

以《奇怪的大石頭》一課為例，在“資料袋”中收錄的教學資源就是“李四光所取得的成就”，通過閱讀“資料袋”學生就能夠在腦海中完成“了不起的地質學家”這一形象的塑造和定格。當學生對李四光充滿敬佩之情時，教師便可以就此引入話題：“那么大家了解為什么李四光會那樣了不起呢？你們想了解李四光小時候的故事嗎？”這一話題立刻引發了學生的閱讀期待，使他們能夠在接下來的文本閱讀的過程中投入更大的熱情。

可見，在小學語文閱讀課的教學中，借助“資料袋”導入能夠有效地引發學生的閱讀期待，他們的閱讀期待被得到激發以后，他們自然就能夠以一種積極的學習熱情投入到文本閱讀中去，從而收到事半功倍的閱讀效果。

二、借助“資料袋”導學，提升閱讀質量

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于運用“資料袋”進行閱讀導學，以此提升學生的文本閱讀質量。

小學語文教材所編排的題材以及涉及的知識面非常廣泛，有一些課文內容和學生生活之間的距離相對較遠，需要在學生接觸之前為其進行簡單地介紹，一方面是為了拉近學生和文本之間的距離；另一方面也可以提前做好認知的鋪墊。

例如，《孔子拜師》這一篇課文中塑造了“孔子”這一人物形象，孔子是一個兩千多年前的人物，雖然他對我們后世產生了極為顯著的影響，然而對于三年級的學生來說，卻是十分陌生的，于是，我借助課后“資料袋”并以此為出發點對導語進行了精心設計。學生就能夠在開始學習之前對孔子這個人物有初步了解，特別是其在國內外所產生的影響以及后人對孔子的尊敬，都會引發學生的佩服之情。有了這樣的根基之后，學生就能夠在文本之間奠定正確的情感基調，也能夠為接下來感悟人物品質作足鋪墊。

基于上述教學案例可以發現，如果教師可以在課堂導入環節，基于課后資料展開精心設計，不露痕跡的做好情感鋪墊，一方面有助于激發學生濃厚的學習興趣；另一方面也能夠成功的奠定課堂教學基調。

三、借助“資料袋”拓展，延伸閱讀空間

設置“資料袋”的目的既是為了輔助教學，也是為了拓展學生的思維和視角。當然也有些“資料袋”從表面上看，和文本內容并不存在緊密的聯系，針對這部分內容的教學，可以在完成文本學習之后，基于資料整合的方式，一方面豐富學生的閱讀積累；另一方面可促進學科素養的全面提升。

1.借助“資料袋”引導拓展閱讀

在人教版語文教材中很多課文都選自名著，如《三國演義》《水滸傳》等，如何才能夠使學生基于文本中的章節體會經典著作的魅力？如何使學生透過簡單的情節展示愛上經典著作？怎樣才能夠立足于經典的視野？針對上述問題，資料袋中都做出了完美的解答。

例如，《草船借箭》中“資料袋”所展示的內容雖然簡單，但是蘊含著豐富的意境，學生們可以從中發現以下信息：其一作者生平以及所處朝代，“元末明初”這一時間節點是對傳統印象的糾錯；其二作品概況，針對《三國演義》這部著作，僅使用寥寥幾句就完成了時代背景的介紹；其三，就是課文中所節選的故事中的主要人物。

當完成了本課的學習之后，學生會對古代名著產生新的認知：它們并非是晦澀難懂、枯燥乏味，而是極具魅力的經典所在。特別是當學生對諸葛亮、周瑜以及曹操等人物角色擁有足夠的了解之后，教師同樣可以引入“資料袋”，引領學生走入名著：“在我們這篇課文中，針對諸葛亮、曹操、周瑜等形象刻畫是那么生動，實際上在《三國演義》這部著作中，還有很多英雄人物，有血有肉，非常經典，如張飛、關羽等，他們不但性格迥異，而且形象鮮明，大家可以閱讀原著，一定能夠擁有不一樣的收獲。”教師的這段話，立刻引發了學生的閱讀期待，相信學生一定會在課后走進經典名著、親近經典名著，從中體會跌宕的情節以及個性鮮明的人物。由此可見，“資料袋”既像一盞指明燈，也是開啟閱讀新里程的密鑰，既有助于拓展學生的文化視野，也能夠積淀深厚的文學涵養。

2.借助“資料袋”引導拓展練筆

針對“資料袋”的學習以及使用也可以鼓勵學生創新，以此推進由讀向寫的遷移。這樣，就能夠收到讀寫雙收的教學效果。

例如，在教學《松鼠》這一篇課文時，在完成文本的閱讀和品讀之后，學生一定能夠在腦海中塑造小松鼠乖巧可愛的形象，而且為其所動。在課后所編排的“資料袋”中，還簡單介紹了鴿子夫婦以及性格溫和憨厚的大象，學生在閱讀之后仍感到意猶未盡，鑒于此，教師可做出進一步拓展和延伸，以此促進學生對所習得語文知識的高效內化，同時落實讀寫結合的教學目標。例如，假設自己就是布封，想象自己所處的環境是一個茂密的大森林，其間不但有淘氣的小刺猬，也有機警的小猴子，還有愛唱歌的小鳥等，他們在森林中都是怎樣生活的？又會發生哪些充滿趣味的小故事或者是令人感動的事件呢？學生們在學習小組中紛紛表達個人想法，結合課后資料的收集，完成故事地創編。

總之，人教版小學語文教材中的“資料袋”是一種有效的教學資源，教師在教學中需要對其進行精心運用。需要特別強調的是，“資料袋”大多屬于未加工的資料，因此，靈活運用或者再加工、再創造就顯得極為重要，為了使其成為高效的資料，可以選擇以下的操作方式：結合文本內容以及具體的學情，有機整合，刪減優化，以滿足學習需求為目標，這樣才能夠使“資料袋”發揮最大的功能與價值。