活讀文章需這般講究

融入文章吮吸書香，引導(dǎo)學(xué)生在盡情探知和自由表達中發(fā)現(xiàn)精彩，是學(xué)生積淀深厚語言文化知識的重要途徑。活讀文章，發(fā)現(xiàn)更多千姿百態(tài)的“哈姆雷特”，不僅是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象和大膽質(zhì)疑精神的需要，更是幫助他們提升語用技能的有效方法。活讀文章，不妨打破常規(guī)閱讀思維，多引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字的過程中探尋背后鮮為人知的趣事，定能讓文章綻放光彩，散發(fā)出誘人的味道。

一、關(guān)注背景，知曉“緣由”

關(guān)注背景，能夠讓學(xué)生在了解語篇表達的來龍去脈中獲得更多有價值的信息和語感。關(guān)注背景，能夠讓學(xué)生在前移閱讀理解中獲得豐富想象。以背景為閱讀的起點，能夠讓學(xué)生跳出文本的泥淖，讓他們能夠獲得更多的文化背景知識。

融入背景閱讀，能夠讓學(xué)生的感知更有廣度。如在《桂花雨》教學(xué)中，結(jié)合文章的題目“桂花雨”，不妨請學(xué)生思考這樣的話題：作者為何要懷念家鄉(xiāng)的桂花？作者家鄉(xiāng)的桂花雨與其他地方有怎樣的不同？其實，這樣的開放性話題需要學(xué)生從文章的寫作背景中深入探知，需要學(xué)生從父親吟詩的“細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”的表達中找出其中的樂趣。通過這樣的背景輸入，很多同學(xué)結(jié)合桂花飄落時的動作和作者的各種感官的描述，紛紛發(fā)表了自己的觀點。很多同學(xué)認為，作者借助對桂花的描寫來表達自己的思鄉(xiāng)之情，將無形的思鄉(xiāng)與桂花的有形進行有機融合，形成了更為高度和諧的一致。

多給學(xué)生相應(yīng)的提示，鼓勵他們從作者的寫作背景中摘錄篩選相應(yīng)的內(nèi)容，能夠讓他們在延長閱讀理解感知鏈條的基礎(chǔ)上獲得更多豐富認知。關(guān)注背景，能夠讓學(xué)生由單純的閱讀理解向主動探知延伸，給他們更多的深入研究和學(xué)習(xí)機會。

二、走進語境，揣摩“意圖”

“曲徑通幽處，禪房花木深”，美景往往都在險峻處。透過文字來揣摩其中的表達內(nèi)涵，定能利于學(xué)生在深入關(guān)注中獲得有價值的認知感悟。結(jié)合語境主動找出相關(guān)的表達核心，定能使得學(xué)生在深入構(gòu)思的過程中獲得豐富感知體驗。

走進語境中發(fā)現(xiàn)文字的精彩，定會更有魅力。如在《愛如茉莉》教學(xué)中，我采用“未見此文先聞此聲”的方法引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，可播放電影《泰坦尼克號》的主題曲“我心永恒”，讓學(xué)生從凄美的音樂聲中感受Jack和Rose的動人而又唯美的愛情。同時，播放課文《愛如茉莉》，讓學(xué)生在配樂聆聽中體味作者父母之間的愛情。很快，很多同學(xué)對作者的一些細節(jié)描寫有了更多更深的感觸，像“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”。很多同學(xué)討論認為，這是作者所見的最美畫面，讓我們感受到父母之間的愛情是如此的美麗和靜謐。有的同學(xué)則是結(jié)合文章題目，認為作者為寫茉莉花作了最好的鋪墊，讓我們感受到茉莉的清香與作者父母之間的愛情是如此的相匹配等。

融入語境發(fā)現(xiàn)其中的精彩，能夠讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)中獲得更多深度感知。緊扣語境，建議學(xué)生運用筆記圈劃、小組討論交流等方式來篩選有效信息，引領(lǐng)他們在主動揣摩構(gòu)思的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的關(guān)鍵點，鼓勵他們在主動和作者對話中發(fā)現(xiàn)有效話題，準(zhǔn)確把握作者的表達用意，體味其中的獨特匠心。

三、旁白批注，融入“己見”

閱讀作為一種主觀投射的看，更需要學(xué)生帶著己見研讀文本，跳出語篇進行深度解讀。旁白注釋，能讓學(xué)生跳出單純依賴講解和解讀的“窠臼”，讓他們在敢于越出雷池中發(fā)現(xiàn)更多的精彩和新鮮。旁白批注，能給學(xué)生更多的自我嘗試機會，讓他們在發(fā)現(xiàn)精彩中獲得更多意想不到的收獲。

旁白批注，能使得學(xué)生的意見與語篇形成有機融合。如在《一本男孩子必讀的書》教學(xué)中，結(jié)合《魯濱遜漂流記》的表達主題，可引導(dǎo)學(xué)生將小說表現(xiàn)的積極樂觀主義精神和敢于冒險創(chuàng)新精神，不妨建議學(xué)生運用旁白批注的形式找出其中的信息。像有的同學(xué)對“這是一本三代相傳的書”作了批注，并認為這樣的“三代相傳”，讓讀者明白“爺爺送給爸爸，爸爸送給我”的重要意義，闡述了此書非同尋常，能夠吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生從一本三代相傳的書中體味到其中的價值意義。還有同學(xué)就“我很喜歡《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書中的一句名言：害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”進行了旁白批注，認為這樣的表達，讓讀者深受啟發(fā)，告訴我們“世界上最大的敵人就是自己”，要克服畏難的心理，自己多給自己鼓勵，因為“一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。”這樣的注釋與作者的表達初衷不謀而合，也給了學(xué)生更多的聯(lián)想和想象機會。

活讀文章的過程就是學(xué)生的主觀理解感知不斷深入的過程，更是其準(zhǔn)確把握語篇表達內(nèi)容的重要依據(jù)。鼓勵學(xué)生多關(guān)注語篇表達核心，多帶著質(zhì)疑主動融入文本，定能讓學(xué)生的自我認知更有吸附力。建議學(xué)生運用三言兩語概述重點，定會利于他們在深入探知中獲得不一樣獨特感思和真切體驗。

總而言之，活讀文章需要學(xué)生在原汁原味感知語篇的過程中深化識記，在深入語境仔細揣摩中篩選有效信息。從關(guān)注背景開始，多請學(xué)生帶著新鮮主動融入文本，在走進語境中不斷發(fā)揮自身想象思維，定能使得他們在發(fā)現(xiàn)精彩和豐富想象中開闊認知視野和思維，切實提升其語用綜合運用能力水平。