項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

聶晶晶

（泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000）

引言

伴隨著教育體系不斷改革，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不再適用于應(yīng)用型本科院校的教學(xué)需求，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革是提升高校英語(yǔ)教學(xué)成果的必然路徑。通過(guò)不斷的摸索研究，提出了PBL 項(xiàng)目教學(xué)法，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展提供新思路。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

1、項(xiàng)目教學(xué)含義

PBL 教學(xué)法又稱(chēng)項(xiàng)目教學(xué)法，最早來(lái)源于歐洲勞動(dòng)教育思想，經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展，在20 世紀(jì)中期已經(jīng)較為完善，且成為了教育行業(yè)不斷推涌的新理念。項(xiàng)目教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自主探究，首先進(jìn)行練習(xí)后講解，其次進(jìn)行學(xué)習(xí)后教學(xué)。學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)中，可以有效的帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在不斷探究中提升自身的創(chuàng)造能力。

2、項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為課堂主導(dǎo)的教育理念。教學(xué)過(guò)程中，不能是教師一味地進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)灌輸，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己尋找問(wèn)題以及學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，最后進(jìn)行結(jié)果探討和自我評(píng)估。讓學(xué)生切實(shí)的感受到，學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的在于對(duì)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程，此過(guò)程中有無(wú)限的鍛煉機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)成為自己學(xué)習(xí)和生活的主導(dǎo)者。

3、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

項(xiàng)目教學(xué)法在運(yùn)用課堂之前，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源整合并下載是項(xiàng)目教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以搜索到極其豐富的教學(xué)資源內(nèi)容，這過(guò)程中可以不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在教學(xué)完成后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用PPT、視頻等多種方式進(jìn)行成果展示，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更好的提升教學(xué)成果。

4、培養(yǎng)合作精神

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行分工合作，將學(xué)生根據(jù)性格、能力等個(gè)人特征進(jìn)行小組劃分。并且教師按照教學(xué)計(jì)劃為小組進(jìn)行任務(wù)分配，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)適合小組合作完成，在完成中不斷配合、相互協(xié)作。這樣的教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中，每個(gè)小組成員都會(huì)獲得不一樣的收獲，通過(guò)擔(dān)任不同角色，體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作在完成項(xiàng)目過(guò)程中的重要性，能在一定程度上提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)缺乏針對(duì)性

大部分的本科院校英語(yǔ)課程，都是根據(jù)教材的教學(xué)大綱，進(jìn)行集體化的統(tǒng)一教學(xué)。學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及個(gè)體差異性較大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中全盤(pán)接受老師所傳授的知識(shí)。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行計(jì)劃教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)因材施教的基本教學(xué)理念，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性。應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教師沒(méi)有將學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐技能相結(jié)合，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用也沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)目的。

2、課程設(shè)置實(shí)踐少

大部分的本科院校英語(yǔ)課程都是根據(jù)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。英語(yǔ)課程的實(shí)踐基礎(chǔ)較為薄弱，本科院校的英語(yǔ)實(shí)踐課程分配少。教育實(shí)踐課程對(duì)于本科院校學(xué)生未來(lái)走向工作崗位發(fā)揮著重要的作用，實(shí)踐少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在崗位的適應(yīng)能力差。英語(yǔ)課程的教學(xué)成果也始終無(wú)法達(dá)到理想的效果，實(shí)踐課程過(guò)于形式化。

3、實(shí)踐管理松懈

許多應(yīng)用型本科院校在英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)表達(dá)能力。在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，許多教師仍然無(wú)法摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程中，仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)中過(guò)于干涉學(xué)生的自主發(fā)揮能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了局限性，項(xiàng)目教學(xué)在課堂中沒(méi)有引起足夠的重視。院校對(duì)于實(shí)踐課程的管理較為松懈，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到滿意的程度。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)中的策略探究

1、課前準(zhǔn)備教學(xué)問(wèn)題

基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL 教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了革新，教師與學(xué)生之間傳統(tǒng)的角色定位發(fā)證了轉(zhuǎn)變。教師從主導(dǎo)者成為了課堂的輔助者，學(xué)生由知識(shí)接收者變成了知識(shí)探究者。PBL 教學(xué)法對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樾枰獙W(xué)生全程運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題設(shè)定和提問(wèn)，督促學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行自主研究，與同學(xué)交流互動(dòng)探討，繼而給出問(wèn)題答案。另一方面，教師在PBL 教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，幫助學(xué)生疏導(dǎo)英語(yǔ)思維能力，教導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，幫助學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)交流的恐懼感和無(wú)助感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2、學(xué)生分組學(xué)習(xí)搜集資料

教師在分組過(guò)程中，可設(shè)定跟問(wèn)題相關(guān)的小組名稱(chēng)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況以及興趣，選擇自己想要參與學(xué)習(xí)和探討的小組，每組成員最好規(guī)范在5-6 人左右，但也不完全限制。其次讓每個(gè)小組的成員，根據(jù)不同的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或相關(guān)書(shū)籍等進(jìn)行搜集資源。在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，各小組之間也可以相互探討幫忙，教師不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生之間的探討。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師可根據(jù)不同語(yǔ)法的運(yùn)用方式和特點(diǎn)，讓學(xué)生之間分工協(xié)作，一名同學(xué)負(fù)責(zé)查名詞的分類(lèi)，一名同學(xué)查單數(shù)與復(fù)數(shù)，一名同學(xué)查名詞所有格用法，一名同學(xué)查英語(yǔ)中名詞格的講解，最后一名同學(xué)查具有代表性的名詞。通過(guò)分工合作，最后小組內(nèi)進(jìn)行自己所掌握的名詞知識(shí)分享，這樣每個(gè)學(xué)生對(duì)名詞都有了較為全面的了解，有遺漏的時(shí)候教師可進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

3、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用有很大幫助。因此，為提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，教師需設(shè)計(jì)貼合實(shí)際生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)小組練習(xí)形式，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。教師在此過(guò)程中可適當(dāng)幫助學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用，并指出學(xué)生運(yùn)用中的錯(cuò)誤。例如在生活中買(mǎi)東西所運(yùn)用的英語(yǔ)知識(shí)，教師可在課堂上邀請(qǐng)幾名同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)情景再現(xiàn)。eg：Hello，how much is this book？（你好，請(qǐng)問(wèn)這本書(shū)多少錢(qián)？）、How much do oranges and apples cost each pound？（橙子和蘋(píng)果分別是多少錢(qián)一斤？）、I'd like to buy a good pen to practice my calligraphy（我想買(mǎi)一只好一些的鋼筆用來(lái)練習(xí)書(shū)法）。

4、通過(guò)項(xiàng)目問(wèn)題課堂討論

學(xué)生在進(jìn)行分組練習(xí)之后，通過(guò)整理資料、學(xué)習(xí)交流，在課堂上進(jìn)行展示分享學(xué)習(xí)成果。探討本小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和運(yùn)用的解決辦法，在分享過(guò)程中其他小組成員可對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在融洽和諧的課堂討論氛圍中，促進(jìn)知識(shí)的掌握。教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行提煉詳細(xì)講解，并對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏或沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解。在整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中，督促學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)交流能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。基于英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的語(yǔ)言為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡力為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂情境氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情景當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和熱情。通過(guò)小組課堂探討環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鞏固小組探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且通過(guò)其他小組的知識(shí)成果分享，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更詳細(xì)具體的理解。

5、教師進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié)

所有的教學(xué)項(xiàng)目探討結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于項(xiàng)目完成較好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有榮譽(yù)感。對(duì)于項(xiàng)目完成較差的小組，教師不要過(guò)于嚴(yán)厲批評(píng)，為其指出不足之處并提示日后學(xué)習(xí)中加以重視，不要讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。教師對(duì)于問(wèn)題的提出和總結(jié)是PBL 教學(xué)法的基礎(chǔ)循環(huán)，而學(xué)生通過(guò)小組研究對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，便是PBL 教學(xué)法的一個(gè)小循環(huán)。學(xué)生通過(guò)不斷地交流學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的練習(xí)尤為重要，更能養(yǎng)成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升英語(yǔ)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要教師的理論知識(shí)教學(xué)，也需要同學(xué)之間的探討研究。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的概念。只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生才能摸索出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成英語(yǔ)邏輯思維，不斷取得更好的英語(yǔ)成績(jī)。