“三全育人”視角下高校創業教育服務平臺建設

李晗杰 宋 歌

（中國礦業大學，江蘇 徐州 221116）

近年來，隨著社會發展呈現出多元化態勢，高校畢業生在擇業方面有了更多的選擇，不乏許多走上創業道路的畢業生。在國家提倡“大眾創業萬眾創新”的背景下，作為肩負培養國家領軍人才使命的高等院校，更應主動為在校學生提供創業教育相關內容。

“三全育人”作為一種涵蓋學生所有主流教育方式的育人模式，在此基礎上增加創業教育內容，必然在引導學生創業思想，增長學生創業見識方面起到關鍵作用。多年的理論研究及大量的社會實踐已初步建立起“三全育人”模式，將“三全育人”模式與創業平臺更好的相融合，是一個值得探索的話題。

一、“三全育人”模式下搭建創業教育服務平臺的應然之舉

1、搭建創業教育服務平臺是強化創業教育的基礎

（1）創業教育服務隊伍亟需充實

高校內能夠擁有專業創業教育團隊的少之又少，面對不同行業、不同創業項目，組建一支擁有豐富創業經驗的服務團隊可以說并不現實。另外從目前鼓勵高校科研教師創業，實現從實驗室到工廠，從產品到商品的跨越，相信還會有更多的教師愿意嘗試創業，創業教育團隊的服務目標將不僅僅是初出茅廬的學生，還有在一線教師崗位、實驗室奮斗多年的青年才俊，需要滿足多層次人才的創業需求，就更需要充實服務隊伍，幫助創業者克服困難。

（2）創業教育服務內容有待完善

創業項目五花八門，創業道路也有諸多分岔路，通向成功的道路不止一條，那么該如何規劃創業教育的服務內容？對于想要走上創業之路的高校學生和老師來說，主動成為他們最大的優勢，主動去了解，主動去觀摩，主動去請教，可以說在強烈的愿望下，他們所需要的服務都是具有極強的針對性，并且他們會自主的解決問題。創業教育服務的內容還需要針對于有一點創業意愿的一類人，這類人還需要教師引導，樹立正確的創業思維，堅定創業理念。

創業教育服務內容不僅要根據政策形勢變化，及時提供真實、詳細的創業指導，同時還要能夠積極引導學生、教師的創業興趣，幫助他們確立創業信念。

（3）創業教育服務方向尚需拓展

對于90 年代的中國人來說互聯網是個新興事物，而在互聯網的帶動下，金融、消費、物流等領域有了翻天覆地的變化。在新興領域內的創新面臨著不可預知的挑戰，而在傳統行業中創業面臨的風險也不可小覷。很多人形容創立一家公司就像撫養一個孩童，從懵懂無知到走向正軌，這其中所隱藏的危險不知凡幾，選擇創業的方向對創業者來說是實踐理想的第一步，在教育服務方面需要不斷更新行業信息，拓展創業方向。

2、創新創業教育服務平臺是發展創業教育的必由之路

（1）時代變化推動創業教育服務平臺

伴隨著科技更迭的迅猛發展，以及世界各國發展程度不一，呈現出多極化的發展傾向。從共享單車的普及，到掃碼支付的日漸尋常，中國對新鮮事物的接受能力已遠超想象，未來還將有更多的推陳出新。要把握時代的變化，必須隨之改變，走在前沿。

創業教育服務平臺需要及時把握世界變化動向，為創業者提供最新行業信息，拓寬創業者選擇行業的思維。平臺還需掌握政策信息，跟進相關行業發展動態，為創業者申請各項政策扶持做足準備，解釋相關條款規定。

（2）科研水平提升推動創業教育服務平臺

從實驗室到工廠，將產品變為商品，這是科學技術成果轉化中最為關鍵，同時也是最難實現的一環。不斷完善創業教育服務平臺，就是為了能夠使更多的科研產品走出實驗室，用市場衡量產品價值，讓科研成果獲得更多民眾認可。

創業教育服務平臺的發展要敏銳的探尋為世界帶來變革的創新發現，鼓勵創業者抓住機遇，大膽實踐。科研水平的進步是衡量高校研究成果的重要指標，而科研成果的轉化率則是推進國家發展的重要標志，創業教育服務平臺建設也將在提升科研成果轉化率方面作出更大的貢獻。

（3）行業適應性推動創業教育服務平臺

行業內的大發展，往往與社會進步密不可分，世界范圍的大變革、大跨越對行業的影響程度不同，對行業未來發展方向也會有一定改變。創業教育服務平臺應當密切聯系相關行業，把握行業動態，為創業者提供準確的指導服務。

對于還未走入工作崗位的在校大學生而言，人生觀、價值觀尚處于不成熟時期，容易受到外界影響，尤其是對于沒有收入，沒有獨立生活經驗的在校大學生來說，必須讓他們清醒的意識到創業的風險及相關財務知識。

二、“三全育人”模式與創業教育服務平臺的融合研究可行性

1、“三全育人”模式包涵要素與創業教育服務平臺需求一致

（1）多樣化人才參與

“三全育人”模式倡導全員育人，指的是學校、學生、家庭、社會都參與其中的育人機制，對于在校大學生來說，學校內的老師還包括專業課程教師、輔導員、班主任及學校領導、實驗室技術指導人員等。大學生的校內生活都與教師有著密切的聯系，教師不僅關心學生的思想政治教育，還需要啟發學生對創業的熱情，科研上的創新有可能就意味著一個創業的好點子，進而轉化為社會發展的推動力。

（2）全過程參與

在“三全育人”模式中，全過程指的是學生從入校開始，直到畢業離校期間，無論是在校完成規定課業還是假期歸家，學生的德行教育一刻都沒有停歇。而對于創業者來說，創業思維的培養不分時間、地域。目前大多數在校生的生活來源仍依托于父母，選擇創業時的啟動資金可能也會源于父母的積蓄，是否能夠在創業初期取得家庭的支持至關重要。

（3）多層次全方位參與

“三全育人”模式將思想政治教育貫穿于課內教學、實習實踐以及學科比賽、志愿服務等相關活動中，強化對學生的德育培養[3]。除了具有強烈創業意愿的人之外，多數人還處于觀望狀態，相較于擇業、就業，創業的風險要高出許多，踏上創業之路必須要有堅定的信念，在課堂內外、社會實踐中要牢固樹立創業理念，培養學生創業思維。

2、“三全育人”模式建設理念與創業教育服務平臺目標一致

（1）遵循成才固有規律

新時代成長起來的年輕人，可以更加容易感受到時代的發展趨勢，接觸到社會發展的前沿，思想更為活躍。“三全育人”模式下，盡可能地集中更多資源，延展時間期限為充分尊重學生成長規律。在創業過程中，想要獲得成功也離不開對機遇的把握，對理想信念的堅持，面對生活要淡而處之的態度，盡有自身發展規律。想要管窺希望曙光，必先遵循其內在規律，待機遇出現，才能獲得成功。

（2）以立德樹人為第一任務

2018年8月24日，中汽公益聯盟愛心代表團隊一行14人，自費前往“吉林省四平市梨樹縣林海鎮王局子村希望小學”參加希望小學落成剪彩儀式。這是中汽公益聯盟捐助的第四所中汽公益聯盟希望小學。

無論是在日常教學還是踏上創業之路，德育始終為第一任務。課外積極開展志愿服務，將美育、德育納入考核之中，都是以立德樹人為目標。大學學習強調學生自主，即便是在校園，學生獨處的時間仍是多數，脫離他人視線，才更能看得清本心。

創業作為學生的自主選擇，整體過程都以學生個人意志為主導，為個人創業項目負責。如若出現偏差不僅個人將受到指責，更有可能危害社會，觸犯法律。德育于心，立人之本，創業道路漫長，秉持為社會發展作貢獻，堅持以德為本。

（3）追求實現個人與社會的價值目標

“三全育人”模式在引導學生以正確的方式實現個人價值，鼓勵將個人價值與社會價值相統一，通過全方位、多層次、系統化的培養方式，幫助在校大學生樹立正確的人生觀、世界觀，最大化實現個人理想價值。

創業教育服務平臺從創業者初步具有創業意向開始，進行積極主動地接觸，全方面講解創業期間所享受的各種利好政策，妥善幫助創業者渡過創業初期的迷惘。引導創業者在創業中尋求個人價值與社會價值的結合點，促進社會變革發展。

三、“三全育人”模式與創業教育服務平臺的融合路徑探究

1、強化高校社團活動與創業教育服務平臺融合

高校社團的創建都是基于三大基礎條件，一是學生本身的興趣愛好，無論與專業是否相關，社團的參與者都是在濃厚的興趣驅動下豐富校園生活的選擇，都具有極強的主動性。從興趣中挖掘創業項目，對學生來說相對較為容易。二是符合社會發展的實際情況，可以說社團活動作為一種課業之外的拓展內容，既是一種對學習內容的補充，又是緊跟時代發展的靈活小課堂。在校學生通過社團活動，可以把握時代發展過程中接觸社會新鮮事物，通過與自身所長融會貫通。三是學校具備充分的指導能力，一般來說，社團活動都配有專業指導老師，指導老師在同社團學生開展活動的過程中，為學生樹立創業思維。

在“三全育人”模式的指導下，全員育人其中就包括學校為社團配備的專業指導老師，同時社團指導老師作為學生創業教育服務平臺的重要服務隊伍成員之一，不僅要具備良好的專業指導素養，還需加強對孵化創業項目的指導能力。從全方位育人的角度來說，社團作為由志同道合的學生們自發形成的組織，自主能力較強是其鮮明優勢，全方位、多層次為學生提供創業教育指導，著力培養學生對創業的熱情。全過程育人涵蓋了自學生入校到經歷四年學習直至畢業離開學校，隨著時代的發展，入學教育與畢業教育已不能滿足學生適應社會的需求，必須充分利用在校學習的各個階段融入創業教育，將創業教育貫穿全過程。

2、在創業教育服務平臺指導下樹立科研成果轉化意識

高校一直是推動國家科研力量向前發展的重要力量，每年的科研成果數量亦是非常可觀，但是科研成果轉化率卻較低，研究出來的新材料、新產品受困于實驗室，并不能接觸市場，得到社會認可。要想轉變這樣的局面，重要的是為科研教師樹立創業觀念。

近年來，各個省份為鼓勵科研成果向市場轉化制定了很多優惠政策，在這一大的背景下，創業教育服務平臺需要跟進對科研教師的服務，首先即是需要向高校科研人員宣講相關優惠政策，讓教師逐漸樹立起創業意識。尤其是在確立新的科研項目之時，將市場需求列入考慮范圍之內。其次教師作為學生的引路人，幫助學生建立創業思維至關重要，在各學科教師、輔導員的影響之下，逐步讓學生建立起創業思維。

創業思維的建立需遵循一定的規律，教育內容呈現梯度逐步進階。在學生大一時通過創業課程的學習，讓學生意識到在完成學業之后，不僅可以選擇就業，還能夠自主創業。大二時可以接觸到相關扶持政策，系統的學習到籌資、財務等必須具備的知識，同時在進行專業課學習過程中，培養學生尋找創業項目的能力。升到大三之后，有條件的學校能夠盡量安排教授撰寫創業項目計劃書等有關材料，爭取每位同學都可以獨立完成一份創業項目計劃書。到了大四臨近畢業，學校在舉行企業宣講會的同時，可以積極安排1～2 場創業成功人士的演講，宣傳個人創業經驗，為選擇創業的學弟學妹們加油鼓勁。

3、拓寬創業教育服務平臺隊伍建設

推動創業項目孵化，離不開相關政策的扶持，對政策的正確理解和運用關系到創業是否能夠成功孵化，需要提高教師對政策的了解，同時也可以邀請熟識政策的業內人士到學校內開展講座，系統介紹政策扶持情況，盡可能減輕學生或老師對創業的疑慮或負擔。

除了能夠擁有配套政策的支持，創業之路如果想要走得更加長遠，還需要財務、管理等多方面知識構成，針對不同的經營模式之下，所需求的知識不同，對創業教育服務平臺的服務隊伍建設提出了更高的要求。“三全育人”模式下的全員育人即要求專業教師負有對學生進行道德教務義務，創業教育服務平臺引進全員育人機制，進一步提升各類專業教師對創業方面的知識，以便更好的服務于學生。

創業教育服務隊伍的建設事實上是向不同的方向發展，可以說對教師的要求更多了，肩上的責任也更大。當下社會由于創業意識尚未普及，高校教師作為在校大學生專業學習的領路人，要積極啟發學生的創業思路，評估學生的創業項目，對有可能成功孵化的創業項目，要及時發現，給予創業指導。學生在創業過程中如果遇到了的難題，教師要積極引導學生求助他人，得到正確的回答。

四、結語

目前創業教育在高校的發展情況并不樂觀，雖然近年來科研成果的轉化率較以往來說高很多，但是仍然還有更大的發展空間，創業教育服務平臺的建設，能夠幫助更多的科研成果轉化，實現從實驗室到市場，從產品變為商品的飛躍，將“三全育人”模式與創業教育服務平臺融合，借助“三全育人”的優勢，推廣創業教育服務平臺，讓創業的觀念深入人心。