小學英語課堂如何發(fā)揮學生的主動性①

陳　韋

小學英語課堂如何發(fā)揮學生的主動性①

陳韋

（閩北職業(yè)技術(shù)學院, 福建 南平 353000）

學生是學習的主體。在小英語教學中，落實學生的主體學習地位、發(fā)揮學生主動性是提高小學英語教學效率的保障。本文就在英語教學中如何發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生綜合英語素養(yǎng)，提出一些可行性策略。

小學英語教學;學生;主動性

傳統(tǒng)的小學英語教學，教師只注重知識點的傳授，學生被動聽講，且自制力較弱，學習動機不強，久而久之，對英語學習就失去了興趣。因此小學英語教學要抓住學生的特點，激發(fā)其學習興趣，因材施教，使他們充分參與到課堂教學活動中來，以積極的心態(tài)去學習知識，進而提高能力，這是提高小學英語教學效率的關鍵所在。

一、實施快樂教學

1.在教學中融入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣

小學生酷愛游戲，游戲可以充分激發(fā)他們思考的積極性。根據(jù)學生這一特點，英語教學中可以融入游戲活動環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中獲取知識，增強能力。如人體器官的nose，mouth，head，face，finger，leg，foot，ear，eye，body等，如果學生機械記憶會感覺到相當乏味，如果教師讓學生游戲活動，一個學生指著自己的各個器官，讓另一名學生說出英語名稱，然后互換訓練。再如，在學習了表示各種顏色的英語單詞后，學生可以用彩筆畫出相應的顏色，另一名學生根據(jù)顏色說出英語單詞。也可以采取搶答的形式來激發(fā)學生學習興趣，如在學習了各種動物名稱后，可以指定一名同學用漢語說出動物名稱，其他學生用搶答的形式用英語說出相應的動物名稱。或采取競爭的方式，看誰能在最短的時間內(nèi)說出較多的動物英語名稱。這些活動可以極大地調(diào)動學生參與學習的積極性，在潛移默化中掌握了英語知識點，學習變成了一種快樂的事。

2.在教學中引入對話情境，增強學習欲望

很多學生雖然學習了句型與語法，但是不能熟練地運用英語來表情達意，其主要原因是學生在對話訓練時，只是機械背誦，不能將其熟練地運用到日常的會話中來。因此，在教學中教師可以使學生在強化訓練中內(nèi)化知識，提高口語表達能力。如在學習What are you doing ?這個句型時，如果教師一味的講解，學生也只是機械地記憶句型，而難以運用到實際當中。教師可以在多媒體中展示一群正在踢足球的學生，一個正在推門的學生，一些正在唱歌的兒童等，讓學生通過英語來描述正在發(fā)生的動作。在描述的過程中，教師要加強引導，學生通過訓練就可以掌握現(xiàn)在進行時的語法，明確現(xiàn)在進行時動詞的構(gòu)成，比教師機械地講解現(xiàn)在進行時的意義、語法更直觀形象，學生很好地掌握知識點，提高了教學效果。

3.有效運用角色扮演，提高學生的學習熱情

小學生表現(xiàn)欲望強烈，教師給學生提供角色扮演的機會，可以滿足學生的表現(xiàn)欲望，取得更好的教學效果。如在學習了英語課文之后，教師可以讓學生以小組為單位將課文改編成對話，學生根據(jù)課文內(nèi)容設計對話的過程也是深入理解課文、掌握知識點的過程，在將課文改編成對話之后，教師讓學生在小組內(nèi)自主選擇相應角色，進行角色扮演訓練，小組訓練完成訓練后，讓小組在全班進行角色扮演“匯報演出”，教師和學生可以共同組成評委，對各小組的表演進行評分，評出最佳表演小組與個人，并且給予充分獎勵。小學生具有爭強好勝的心理特點，通過表演與教師的獎勵，激發(fā)了其競爭意識，在整個參與過程中都會注意力非常集中，增強了學生的口語交流能力，提高了教學的實效性。

4.運用微課教學，提高學生的積極性

微課具有時長短、知識點集中的特點，一般時長在5分鐘左右，每個微課短視頻都集中突出解決一個知識點，符合學生有意注意時間不長的特點，并且微課是一種集文字、圖片視頻于一體的教學媒體，可以有效刺激學生的感官，提高學習效果。微課視頻可以供學生自主學習觀看，改變傳統(tǒng)教學中教師講解灌輸，學生被動學習的局面，為學生提供了自主學習的空間。學生通過對微課的學習觀看，了解知識，掌握知識，在學習微課過程中出現(xiàn)的問題可以同教師、小組成員進行互動交流，提高了學習的針對性，避免小組活動中脫離學習主題現(xiàn)象的發(fā)生。例如學習“一般過去式”這一語法，教師可以讓學生首先觀看微課，然后做微課后面所附有的訓練題目，在學習過程中遇到的問題可以當堂向小組內(nèi)優(yōu)秀的學生請教。同時，微課教學很好地解決了不同層次學生的學習問題，學習水平較低的學生可以選擇微課的回放功能反復觀看，學習水平較高的學生可以選擇微課的快放功能快速瀏覽，這樣不同層次的學生最終都可以完成學習任務，提高了學生的自主學習能力。

二、運用合作學習

1.注重師生之間的合作

在傳統(tǒng)教學模式下，學生在教師的指令下進行配合性的學習，教師高高在上，學生對教師往往是敬而遠之，影響了師生之間的合作與交流。因此，教師要營造民主和諧的教學氛圍，要以與學生平等的態(tài)度深入學生當中，與學生進行探究與交流。例如在學習“交通方式”相關內(nèi)容時，教師親切地走到學生中間，與學生進行對話：How do you get to school? How does your father go to work ?教師問，學生答，形成了和諧的民主交流空間，學生在潛移默化中掌握了句型，并能有效地運用到實際交流當中。這種師生互動的教學模式，密切了師生之間的關系，學生樂于與教師交流互動，可以有效提高口語交際能力。

2.強調(diào)學生之間的合作

新課改倡導合作探究的教學模式，教師在教學中一定要抓住學生活潑好動的特點，營造趣味課堂氛圍，讓學生在快樂的氛圍中學習，開闊思維，身心放松地投入教學活動。譬如詞匯教學是小學英語教學的關鍵與基礎性環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教師領讀、學生跟讀的模式會讓學生產(chǎn)生疲勞感，影響記憶與理解效率。學生是教學的對象，也是一種教學資源，教師可以充分挖掘?qū)W生的潛力，把學生從死記硬背的機械記憶中解放出來。如可以讓學生相互檢測記憶效果，檢測fly這個單詞，學生可以做出“飛”的動作，另一學生可以根據(jù)動作說出fly這個單詞；學生用筆畫出房屋，學生根據(jù)圖像寫出house這個單詞；學生唱英語歌曲，另一學生可以造出He is singing an English song 的句子。同時，學生在與同伴合作時發(fā)現(xiàn)的問題可以及時指出，大家相互借鑒與矯正，促進學習效果的提高。

3.實現(xiàn)小組間的合作

小組合作是英語教學中有效的形式。首先教師需要對學生的情況進行全面的摸底，并且根據(jù)學習情況對學生進行分組。在分組時要本著“同組異質(zhì)”的原則，即將學生按學習情況進行分組，把學習優(yōu)生、中等生、差生平均搭配到各個小組當中，注重各個小組學習力量的平衡，以便于教學中公平的競爭與合作。在平時學習中，要發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀生的作用，讓他們對組內(nèi)的中等生與差生進行幫助與輔導，組內(nèi)的中等生與差生有問題也要主動地向優(yōu)生請教。在組與組競爭的環(huán)節(jié)，教師要實行分類競爭的原則，對于一些有一定難度的題目，可以由組內(nèi)的優(yōu)秀生競爭完成，一些難度中等的題目，可以由組內(nèi)的中等生競爭完成，而難度較低的基礎性題目，則由組內(nèi)學習相對落后的學生競爭完成。對于各類學生的競爭情況，教師可以以評分的形式進行量化，并且定期進行評比，分數(shù)最高的小組自然被評為“英語學習優(yōu)勝小組”，并且對其進行大力表彰與鼓勵。小學生的集體榮譽感很強，為了取得更好的榮譽，優(yōu)生會很自覺地幫助中下層學生，中下層學生也會很主動地向優(yōu)生請教。這樣，整個課堂就形成了合作競爭格局，有力地促進了學生的轉(zhuǎn)化與進步，提高了學生學習的主動性。

三、運用情境教學

在小學英語教學中，教師可以根據(jù)學生正處于形象思維階段的特點，創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在直觀的情境中，充分發(fā)揮主動性。如在教學有關“購物”的單元時，教師可以運用多媒體播放視頻，學生通過觀看視頻，進入英語語境，對人物在對話中的動作、神情進行觀察，同時這些動作、神情與語氣也可以幫助學生理解詞匯與句子。學生邊觀察邊模仿，最后形成語感，在小組內(nèi)進行對話訓練。為了使學生有更直觀的感受，教師可以將教室布置成超市的格局，學生自由分配角色，扮演收銀員及顧客，在進行購物的過程中進行英語交際對話，這樣學生把所學的知識點可以更好地運用于實際交際當中，也滿足了學生活潑好動、樂于表演的特點。在表演的過程中鞏固了句型、語法，比教師單調(diào)的講解灌輸要好得多。同時，這種活動有助于激發(fā)學生學習主動性，學生真正成了學習的主人，活躍了思維，提高了學習效率。

四、運用激勵性評價

教學評價是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學中要改革評價模式，根據(jù)小學生的特點多給予激勵性評價，以增強學生的學習自信心。評價的方式應該是多元化的，既要教師對學生進行評價，也可以學生間進行評價，小組間進行評價，也可以采取學生自我評價的方式，促進學生對自身學習過程的反思，不斷改革學習方法。同時，教師要對不同層次的學生采取不同的評價模式，尤其對學習相對落后的學生進行評價時，要多采取縱向評價的方式，讓學生看到自身的進步，要多從學習方法、學習毅力與自信心等方面進行評價，引導學生通過發(fā)揮主動性，來增強學習信心，掌握科學的學習方法，以取得不斷的進步。同時，要注重過程性評價，在課堂上要對學生參與教學的積極性等進行評價，不能只注重終結(jié)性評價，以一張考卷的成績來作為評價學生的最終標準，而是要幫助學生分析失利的原因，多正面鼓勵，提高學生克服困難、不斷進步的勇氣與信心。

總之，在小學英語教學中，應該落實學生的主體學習地位，發(fā)揮學生的主動性，才能保障教學效率有效提升。

[1]歐陽佳佳.小學英語高效課堂的構(gòu)建[J].知識窗(教師版)，2018（9）.

[2]金苗苗.小學英語趣味語篇教學策略[J].新課程(小學),2016(11).

2019—02—12

2017年度福建省中青年教師教育科研項目《對小學英語課堂學生主動性與積極性開發(fā)的研究及探析》，課題編號：JAS171097。

陳韋（1984—）女，福建南平人，漢族，本科，助教，研究方向，小學英語教育。

G623.31

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1673-4564（2019）02-0163-03