暢享“新”農村資源，提高小學生習作素養

葉圣陶提出：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“作文難”是很多小學生的共同“心聲”，不知道寫什么，不知道如何寫，而日復一日生活在農村的小學生，卻對農村特色熟視無睹。事實上，現在的農村生活圖景豐富多彩，農村的山、農村的水、農村的田野，農村的新貌無不為學生習作提供了不竭的“泉源”。為此，通過走訪農村，來挖掘“新”農村資源，并從中去發現農村生活，去愛護家鄉環境，去欣賞農村的美，真實而鮮活的農村“新”貌，為小學生習作素養的提升創造了契機。

一、深入“新”農村，激活學生的一顆“鄉心”

很多時候，作文課上的學生都是“愁眉苦臉”的，因為很多學生不知道如何寫作文，更不知道去寫什么。“無話可說”“無情可述”，寫作資源匱乏成為小學生“作文難”的通病。在今天的“新”農村，環境美了，生活富了，而孩子們的樂趣反而少了。每當看到質樸的鄉村學生，用陌生的語言去描繪遙遠的都市生活，卻忽視了眼前的山水，廣袤無垠的原野，村前屋后的大樹，路邊的狗尾巴草。這些得天獨厚的農村自然資源，為什么就不能成為小學生筆下最“璀璨”的煙火？有人說“熟悉的地方，沒有風景”。對于農村小學生而言，長時間的生活，讓他們忘記了周圍青青的田野、潺潺的溪流、香飄萬里的金秋碩果……上樹捉鳥，下河撈魚，放牛放羊，喂雞養鴨，這些無窮的趣事，似乎都已經遠離了孩子們的生活。為此，我們通過營造“發現身邊的生活趣事”，走進并深入了解家鄉的田園風光，讓學生從農村“新”的變化中，去觀察、去感受、去聆聽、去體驗，為寫作文奠定堅實的素材基礎。在中秋假期里，我們向學生倡導“秋收在田間，勞動最光榮”的生活實踐活動，鼓勵學生要走進田間，和自己的父母家人一起勞作收秋。看遼闊的田野、望天高云淡，放手奔跑。回到田園里，和父母去采摘蘋果、梨；走進玉米地，和父母一起剝玉米，在田間勞動中，播撒著汗水，感受著收獲的樂趣。因此，從習作素養上來看，缺失生活的體驗是導致學生“作文難”的主要病癥，而要鼓勵學生走進真實的生活，在生活中去觀察周圍的人、事、物。如觀察小貓，為什么小貓走路沒有聲音？因為小貓的腳下有“軟軟的”肉墊；觀察小狗，為什么小狗在夏天要伸出長長的舌頭？因為小狗也怕熱，通過長舌頭來降溫。激發更多的學生，帶著“鄉心”去認識農村的新貌，去了解每一種動物、植物的名字、特點，去和老一輩人了解家鄉的故事，挖掘農村生活中有意義的趣事，才能讓習作素材更豐盈。

二、體驗“新”變化，激發學生的一腔“鄉情”

如果在課堂上讓學生寫自己的家鄉，很多學生找不到家鄉的特色，更寫不出家鄉的美。事實上，新農村發生了巨大變化，玉米、小麥、水稻、油菜、果樹、田園各具特色，而它們的形狀、色彩、生長過程又各不相同。在農村，家家戶戶都飼養家禽，有雞、有鴨、有鵝、有牛、有羊、有狗，它們的習性也各具特點，這些都是農村所特有的繽紛景象。還有現在的農村新貌，如雨后春筍般拔地而起的樓房，也有綠意盎然的鄉村庭院，還有造型獨特的別墅，構成農村亮麗的風景線。我們鼓勵學生認真觀察自己家鄉的新變化，了解家鄉的歷史人文，增強對家鄉的依戀感與歸屬感。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發。”對于寫文章而言，不僅要挖掘寫作要素，還要融入自己的情感體驗。農村新的生活圖景，要讓學生激發自己的熱愛之情，才能有話可說，才能將這些感受用文字表達出來。在一次鄉野生活觀察活動中，有學生的作文題目為“家門口的絲瓜藤”，將生活里常見的絲瓜，寫的滿貯深情。“家門口的空地上，長出幾株絲瓜。絲瓜瓜蔓柔韌有力，依著棚架，纏繞著向上爬，繞過晾衣架繼續向上攀爬。我走進絲瓜，看到藤蔓的莖節處，還有一縷縷觸須，這些翠綠的、細又長的觸須，彎曲著，尋找著可以依傍的棚架……”。我們看到，當學生真正去了解自然，去親近自然，內心的純真與喜悅才油然而生，學生在習作中的表達才更真實、更細致。在他們的眼里，絲瓜、豆角、黃瓜、茄子等農作物，都是有情有義的，都是可愛的，因為他們的眼里融入了情感，在他們的心里，抒發了對農村田園生活的熱愛，保持了一份深厚的“鄉情”。

三、開發“新”思維，激發學生的審美情操

今天的農村“新”景，與過去的生活截然不同。回顧過去，每一家、每一戶都曾經歷辛酸的往日。我們讓學生去了解家鄉的歷史，搜集相關的故事、資料，并與今天的新農村形成對比，回顧昨天，暢想明天，贊美新生活。老舍提出：“從生活中找語言，語言就有‘根’。”在小學生作文指導中，我們要鼓勵學生聯系生活，去發現生活里的源頭活水。結合每年的不同農歷時節，我們鼓勵學生拜師學藝，參與農藝農技學習，領悟辛勞的意義，豐富生活體驗。如在自家的院子里種花植草，跟蹤家人去種菜，參與家務勞動，走訪家鄉的老人，了解家鄉歷史，調查家鄉的生態環境，并將這些生活體驗，裝入自己的“作文素材庫”里。激發學生的生活情感，從大自然里發展審美情趣。我們讓學生走進田野，去觀察植物、花朵的形態，并用自己的語言去描繪。有學生寫出“野豌豆”的詩歌“總是歪著頭思考，思考，綠蜻蜓，為什么？會從手臂上爬出；為什么？要等到夏天才飛走。總是歪著頭思考，思考，代代相傳的歌謠；為什么？會被錄入錄音筆；為什么，要等到秋天才播放。”在學生的文字里，“野豌豆”變成了“綠蜻蜓”，變成了“歪著頭”思考的樣子，這些美好的意象，極富情趣的聯想，寫出了學生愉悅的感受，也表達了獨特的審美體驗。同時，我們鼓勵學生欣賞大自然，更要啟發學生的認知、感受，激活想象的思維，去表達、去展現家鄉生活的美好圖景。

四、積累“新”素材，提高學生的習作表達能力

“有山皆為圖畫，無水不成文章”。在農村“新”天地里，多彩的生活資源，為學生的習作素材提供了豐富積累。我們鼓勵學生從生活中學習積累，平時要多留心觀察，認真思考，發現生活中可以寫的東西很多，并將這些東西寫入日記里。如和小伙伴去野地里挖野菜，去小河里摸魚兒；跟著父母、爺爺奶奶做力所能及的家務活，養養小雞，喂喂小狗，洗衣煮飯，種菜鋤草等。這些生活中的小事，都是習作的好素材。每天都要結合身邊的小事，養成寫作積累的習慣，有話則多寫，無話則少寫。另外，鼓勵學生多閱讀，多看書，對于優美的文字進行摘錄抄寫，積累成范文語言，并在自己的習作訓練中融入其中，豐盈自己的語言表達。

總之，農村的“新”貌表現在很多方面，教師要有計劃地組織學生去觀察農村，去體驗農村勞動，開發想象力，養成良好的記日記習慣，真正讓學生走出“習作難”的怪圈，學會寫作文，愛上寫作文。