閱讀引導：高效閱讀教學的助力劑

在閱讀教學時，我們要學會進行閱讀引導，首先要引導學生閱讀課文題目，讓學生感受課文內容；其次要豐富閱讀資料，引導學生可以深度去解讀文本；再次要引導學生讀出課文中的情感，豐富學生對文本的體驗。這樣閱讀教學才可以高效進行。

閱讀教學是小學語文教學的重要任務之一，是培養學生語文素養的重要平臺，占據了語文教學的一大部分時間。如何讓閱讀教學更高效，也是許多教師一直在思考的問題。2011年版的《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這里，提倡的是讓學生從多角度來解讀文本，來感受文本，來欣賞文本，但是就目前的閱讀教學來看，機械式的文本解讀，或者說公式化的文本解讀已經逐漸成為閱讀教學的主旋律，在閱讀教學中，重文字的解讀，缺文字的感悟，讓閱讀教學成為一種冷冰冰的文字教學。下面，筆者就結合人教版小學語文五年級上冊的《地震中的父與子》一課的教學，來談一談如何組織閱讀引導，以期讓學生更好感悟文本，發展自己的語文素養。

一、讀文題：預設文本感知

對于一篇課文來講，課文的題目就是文章的眼睛。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。我們在解讀課文時，先讓學生讀一讀、議一議課文的題目，那么學生就可以初步感知課文內容，明白這一篇課文大體講的是一件什么樣的事情。而通過解讀課文題目，也可以激發學生閱讀期待，讓學生可以迫不及待地投入到課文閱讀當中。因此，在閱讀引導教學時，我們首先可以帶領學生解讀課文題目，根據不同課文的內容，設計不同的讀題方式。這樣，就可以更好地激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠深入文字之中，去理解、感悟文本。

比如在教學這一課時，我首先設計了這樣一個引導問題：同學們，當你們讀到這篇課文的題目時，你們會想到了什么？

生：我想到了當時這一對父子在一起痛哭的情景。

生：我想到了這一對父子正在參加救援活動。

生：我想到了在地震之后，這一對父子走在被震壞的建筑物群中那失望與悲痛的表情。

生：……

生：老師，這一場地震發生在什么地方，破壞力有多大，這一篇課文為什么不寫救援人員，而寫這一對父與子，他們做出了什么樣的豐功偉績了嗎？他們是救援人員嗎？

學生這一連串的問題激起了其他學生的共鳴，紛紛問教師這一篇課文到底講的是一件什么樣的事情。這樣學生的閱讀期待就會被激發出來。這時候，我們再引導學生去閱讀文本，就會起到非常好的效果。

二、讀資料：深度文本解讀

我們都知道，學生的學習活動是受自己的情緒影響。如果學生對所學內容產生興趣，那么他們就可以主動投入到學習當中來。而如果他們對所學內容不感興趣，那么他們對文本的解讀也是膚淺的，不具體的，或者不能真正走進課文核心去感受當時的場景。這樣的閱讀教學就是一種淺層面的教學，不利于學生語文素養的更好提升。而能夠激發學生深入解讀文本，拓展文本解讀的最好辦法就是為學生提供一些資料，以便豐富學生對文本內容的認識，激發學生主動學習的內動力，從而讓學生對文章的內容達到更深層次的解讀。同時，編入小學語文教材中的課文都是經過教材編寫者修改過的，其目的就是想讓課文內容更貼近學生的知識水平與年齡特征。當然，有一些課文內容距離學生比較遠，學生沒有生活經驗作為基礎來解讀課文，那么是很難激發學生的閱讀情感的，學生也不能夠較好地感受文字帶給自己的沖擊力。因此，在閱讀教學時，我們需要結合課文的寫作背景，讓學生能夠結合課文內容的時代背景來理解課文，掌握課文內容。

比如，在教學這一課時，學生由于沒有親身經歷過地震，他們對地震的概念還僅僅存在于一種知道的層面，而對于地震的破壞力有多大他們是想象不到的。如果學生不能夠意識到地震的破壞力有多大，那么他們對這一篇課文的解讀就會無法更深入，最終就會再一次成為生字教學、寫法教學，讓學生的情感得不到共鳴，讓語文的人文性這一基本屬性在我們的閱讀教學中缺失。所以，在教學這一課時，我首先為學生播放我國2008年5月12日發生的汶川大地震視頻，從震前、震中、震后三個階段讓學生進行比較，從而讓學生感受到地震帶給人們的災難。特別是學生看到在廢墟中被挖掘出來的尸體與傷者時，他們有的甚至流下了眼淚。看到他們靜靜地坐在自己的位子上，臉部呈現出悲痛的表情時，我知道學生對地震的破壞性已經有所了解，也讓他們積累了一定的情感。這時候，我再導入新課：“在1994年1月17日凌晨，美國洛杉機也發生了一場里氏6.6級大地震，還在睡夢中的成千上萬人，在四分鐘不到的時間里，他們還沒有反應過來，災難就降到他們的頭上了。也就是在這一場災難中，一對父子之間發生了一件令我們非常敬佩的事情。請大家快速閱讀課文，看看這一對父子之間到底發生了一件什么樣的事情。”

學生由于在前面受到視頻的沖擊，他們的情感還沉浸在被地震摧毀的畫面中，對文本的解讀就不再是僅僅存在字面上了，還會更深刻地體會到文字帶給自己的一種信念與情感。同時，通過補充的資料，學生對地震有了一個更深刻的認識，他們對文本的解讀就會向更深處漫朔。

三、讀情感：豐富文本體驗

閱讀教學不能僅僅從工具性的視角來開展，還要注重課文中所表現出來的人文性內容，以期讓學生通過閱讀教學，更好地發展自己的人文情感，增強學生對文本的體驗力。從另外一個角度來講，情感往往是貫穿課文的一條線索，也是語文教學的重要任務之一。所以，在閱讀教學時，如果我們能夠從情感視角引導學生閱讀，就會起到良好的閱讀效果，就可以讓學生體會到課文的精彩，感受到文字的魅力，讓學生通過閱讀獲取情感上的啟迪。

比如，在教學這一課時，如何讓學生感受到這對父與子之間的相互信任，感受到偉大的父愛與信念的作用是解讀這一篇課文的關鍵所在。所以，我特意對學生進行情感引導，以便豐富學生對文本的體驗。讓學生感受到地震來臨之后，當時人們那無助的場景。學生閱讀第5自然段，交流討論為什么許多父母匆匆趕來，痛哭之后就絕望地離開了，為什么還會有人勸這位父親說：“太晚了，沒希望了。”然后再讓學生閱讀第6、7自然段，并交流一下，為什么這位父親連消防隊長的話都不聽，甚至警察來了讓他離開他都不離開，為什么警察與消防隊長都不幫他呀？是什么樣的信念在支撐他，難道他就不害怕會再來一次余震嗎？讓學生深刻體會到這位父親救孩子的迫切心情。

總之，在閱讀教學中離不開教師的閱讀引導。我們在閱讀教學時，既不能完全控制學生的閱讀行為，也不能任由學生漫無目的地解讀課文。這樣才能保證閱讀教學可以高質量的進行，才能讓學生在閱讀教學中不斷提升自己的語文素養。