設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀

德加默曾指出：“提問(wèn)得好，即教得好”。閱讀教學(xué)中，教師們都注重問(wèn)題教學(xué)，有效的提問(wèn)，可以引發(fā)學(xué)生注意力、吸引閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生思維、提升語(yǔ)言表達(dá)能力。為實(shí)際教學(xué)中，教師們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，無(wú)效、低效者居多，造成問(wèn)題教學(xué)有效性的降低。設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)引思”“以問(wèn)促讀”，值得我們探討。筆者認(rèn)為，提出“主問(wèn)題”可以提高問(wèn)題的價(jià)值，提高問(wèn)題的有效性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

一、在文章細(xì)節(jié)處設(shè)計(jì)

“細(xì)節(jié)決定成敗”的意思是“細(xì)節(jié)”對(duì)事物的成敗起決定性的作用。教學(xué)細(xì)節(jié)也是如此，抓住細(xì)節(jié)，就抓住了有效課堂的“節(jié)點(diǎn)”。為此，閱讀教學(xué)中，在細(xì)節(jié)處設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以快速觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，抓住“精彩點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，提高閱讀教學(xué)的有效性。

如《一路花香》的閱讀教學(xué)，破水罐的自卑心理以及反復(fù)對(duì)挑水工道歉是文章的主要情節(jié)，挑水工對(duì)破水罐道歉的反應(yīng)和態(tài)度，可謂是文章的主要細(xì)節(jié)之一。對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)的處理和理解，以及哲理的揭示，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，必要且重要。如挑水工如果早知道，這個(gè)罐子破了，他會(huì)：

1.對(duì)破罐子充滿(mǎn)抱怨；

2.將破罐子棄之與某個(gè)角落；

3.他會(huì)對(duì)破罐子進(jìn)行修補(bǔ)；

4.他對(duì)破罐子巧妙運(yùn)用。

如果你是挑水工，你贊成哪一個(gè)做法，為什么？如此的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的理解、主題的把握，有助于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

在文本的細(xì)節(jié)處設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師最好稍加引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，或者合作討論，不但利于全文的把握，也提高閱讀理解能力，提高綜合素養(yǎng)。

二、在學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)處設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，除了關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，遵循學(xué)生的身心規(guī)律，否則，問(wèn)題的提出，不利于引發(fā)學(xué)生思維，過(guò)于簡(jiǎn)單，難以引發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣，讓他們掉以輕心；難度太大，又有損于自尊心、損傷自信心。為此，“主問(wèn)題”的提出，應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓每一個(gè)學(xué)生“跳一跳，夠得到”，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平和思維方式。

中段、高段的小學(xué)生，對(duì)于修辭手法有所了解，如看到“像……”“仿佛”等，就知道是比喻，看到句式排列整齊的句子，就知道是排比等。為此，根據(jù)文本的內(nèi)容和方式而設(shè)計(jì)修辭手法運(yùn)用的問(wèn)題，基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。如《天游峰的掃路人》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)文本的“天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多極石級(jí)……”一段的閱讀理解，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：這段話(huà)中用了哪些修辭手法？這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生回答出“采用了比喻的修辭手法”不是難事，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再次關(guān)注比喻這個(gè)修辭，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解比喻修辭手法運(yùn)用的效果，提高文本的感知力和理解力。

對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師應(yīng)給以一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析文字，體會(huì)修辭的運(yùn)用的妙處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析。如某一句話(huà)、某一段文字，其中的修辭手法的運(yùn)用，可能包含兩個(gè)或者以上，教師應(yīng)給以指點(diǎn)。如“天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰”的一段，多數(shù)學(xué)生回答出比喻就認(rèn)為完成了問(wèn)題的思考任務(wù)，教師可以進(jìn)一步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生綜合探究。如教師引導(dǎo)學(xué)生讀“從天空飄下來(lái)，風(fēng)一吹就能斷掉”，思考這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？對(duì)于“天游峰……，九百多級(jí)……”而設(shè)疑：這里的“九百多”又運(yùn)用了什么方法？這樣的設(shè)疑和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析問(wèn)題的意識(shí)，提高閱讀能力。

三、針對(duì)文本課題而設(shè)計(jì)

根據(jù)文本課題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以迅速把學(xué)生帶進(jìn)閱讀的文本中，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，也培養(yǎng)學(xué)生分析題的能力。因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以從文題入手，抓住文題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，從問(wèn)題的思考和探究中，了解文本內(nèi)容，把握文本意趣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目的性強(qiáng)。

如《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于課題的分析，對(duì)于閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、提高閱讀能力的主要途徑，從文題關(guān)鍵詞的把握和理解，把握課文的主要內(nèi)容，是主要的方法之一。為此，這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)“從文題看，文章講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？”的問(wèn)題，學(xué)生不難回答是“彭德懷”和“他的大黑騾子”的故事，然后，教師進(jìn)一步提出：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事？這個(gè)問(wèn)題的提出，促進(jìn)學(xué)生投入到閱讀中，通過(guò)閱讀，答案便會(huì)浮出水面。因此，這些問(wèn)題的提出是有效的。

再如《天游峰的掃路人》的閱讀時(shí)，教師通過(guò)情景教學(xué)為揭題后，教師提出問(wèn)題：天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生初讀課文，提出自己的問(wèn)題，并將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上……教師設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，直接把學(xué)生帶進(jìn)文本中、學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生提出的問(wèn)題，再讓學(xué)生選擇出認(rèn)為比較有價(jià)值的問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，從而突出問(wèn)題的價(jià)值和有效性，促學(xué)生對(duì)文本閱讀的主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)時(shí)的“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，直接影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在精心設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從文題、從認(rèn)知需要、從細(xì)節(jié)等入手，巧妙設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有目的性、引領(lǐng)性，起到“以問(wèn)促導(dǎo)”“以問(wèn)促讀”之目的，發(fā)揮問(wèn)題的作用，助力閱讀教學(xué)更有效。