關于高中現代詩歌語言鑒賞教學的思考

現代詩歌以其極大的藝術感染力與生命力給人帶來豐富的情感體驗與美的感受。高中現代詩歌教學中語言的鑒賞是一個關鍵環節，有助于培養學生的創造力與自由獨立之精神，對學生語文思維的發展具有重大意義。不過就現階段而言，現代詩歌在高中語文教學中不太受重視，又受到一些因素的阻礙導致其分量微乎其微，提升學生對現代詩歌的興趣，從而提升學生對現代詩歌的語言鑒賞能力，繼而傳承我國優秀文化，是高中語文教師需要思考的問題。

一、運用情境教學

情境教學是現代詩歌語言鑒賞教學的必然趨勢，符合高中生的身心發展。因此，教師在現代詩歌語言鑒賞教學過程中，有必要引入情境教學，以此激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

教師可利用多媒體來輔助導入，比如在鑒賞《大堰河——我的保姆》這一現代詩的語言時，教師可以通過多媒體播放《懂你》音樂電視片段，這樣可以通過演唱者的歌聲來充分調動學生的情緒，從而激發學生的學習興趣，為語言鑒賞學習奠定基礎。多媒體教學能在短時間內集中學生注意力，從視覺和聽覺上對他們產生沖擊力，從而引導學生透過語言的有效信息合理展開想象，進入詩境。如此一來，學生才能夠設身處地地去理解現代詩歌的語言內容，并通過想象力將詩歌的情景還原，站在作者的角度上進行詩歌鑒賞，把握詩歌的主旨。

再如鑒賞徐志摩的《再別康橋》，教師可以通過微視頻導入：一位詩人站在有柔波、清潭、金柳、夕陽、水草等美景的康橋邊上徘徊，這里有他的愛情、憂思、留戀、回憶，并通過相應的語言介紹來激發學生的聯想力，如此一來，學生就很容易進入情境，從而感受詩歌的情感和魅力。

再如海子的《面朝大海，春暖花開》一詩，教師可以通過視頻播放一個面朝大海冥思苦想的詩人形象，結合海浪的聲音、鳥鳴的聲音，用音樂的形式表現出來，讓學生在美麗的畫面和美妙的音樂匯總中感受詩歌的內容，以此加深學生對這首詩的了解，從而走進詩人的內心世界。

二、把握語言外在節奏與內在情感的統一

把握語言的外在節奏與內在情感的統一可以從誦讀入手，誦讀可以使學生感受到現代詩歌的意境美，教師可通過一定的配樂為學生提供氛圍。比如在鑒賞《雨巷》的時候，配以鋼琴家威廉姆斯《雨的印記》這支曲子，其曲風與《雨巷》的情調十分契合。在配樂范讀上，教師可采取反復誦讀的方式，讓學生多聽多感受詩歌，提升對語言美的感知能力，這是語言鑒賞的重要內容之一。接著讓學生對其語言進行揣摩和感受，看看作者用了哪些表現手法，可從詩歌的句式、結構、音律等方面入手，最后讓學生找到意象，理解詩歌的意象，結合作者生活的時代背景，從而說出作者想要表達的內在情感，以此提高學生的語言鑒賞能力。

如艾青的《大堰河——我的保姆》這首詩，因為篇幅較長，為避免枯燥無聊，教師播放老舍的《我的母親》的配樂，來襯托出詩人對保姆的那種深深眷戀之情，如此一來，學生就能把握文章的中心主旨。再如舒婷《致橡樹》這首詩，詩人采用攀援的凌霄花、春雨、險峰、癡情鳥兒、泉源、日光這六個形象，對傳統的愛情觀進行否定；全詩通過整體象征的藝術手法，用“木棉”對“橡樹”的內心獨白，熱情而坦誠地歌唱自己的人格理想以及要求比肩而立、各自獨立又深情相對的愛情觀。因為，此篇文章的的感情豐富細膩且帶有理性的光彩。教師可采用《因為愛情》這首歌的背景音樂作為配樂，來襯托詩人的愛情。

三、組織鑒賞創意比賽

組織現代詩歌語言鑒賞創意比賽，可以充分發揮學生的語言表達能力和創造能力，讓學生通過自主合作探究的形式提高文學素養，教師可通過引導學生結合自身對詩的語言鑒賞的理解，發揮想象，將詩歌改寫成故事。比如將《雨巷》改成愛情情景劇：在江南的雨巷，一個憂郁的男人遇見一個美麗的姑娘，他癡癡地凝望著這個姑娘。結合時代背景，男主人可以穿一件中式服裝，可以保留眼鏡，這樣有氣質，人物可以多一點憂傷失望的感覺。重要的是要有雨的連綿，可以象征思緒的連綿不絕；要有潮濕冷清的環境，映襯詩人孤寂的心。然后走過一個陌生的路人，他輕輕走過，留給詩人遐想。然后再出現一個穿著紫色長裙，撐著油紙傘的美麗姑娘。學生可結合錄音，配上人物表演。

又如將《再別康橋》一詩改成舞蹈劇表演，可配上《神秘園》這首背景音樂，讓學生結合舞蹈來進行創意表演。教師可以小組為單位組織比賽，兩個學生為一組，男女搭配，這種舞蹈藝術表演可以提升學生語言鑒賞和審美的感知力，讓學生通過表演來提升學習現代詩歌的興趣。

又如《致橡樹》一詩可以結合《你是愛我的》和《十字街頭》這兩首歌改成歌劇表演的形式。教師可向學生介紹這首詩所表達的情感，讓學生將其改編成歌劇形式。教師可引導學生通過觀看《如果·愛》這部電影來重新賦予詩歌新的表達形式，當然，歌劇的表演形式要通過小組競演的形式來進行表達，最后看哪組表演得更加形象，由其他小組投票，得分最高的就是此次的獲勝隊伍。

四、細讀詩歌

理解現代詩歌的最基本、最基礎的方法就是閱讀，只有具備良好的閱讀能力，才能發展自身的想象力。在高中現代詩歌語言鑒賞教學中，教師可以充分利用細讀詩歌的方法，強化學生對詩歌意境和情感的把握，進而培養他們對詩歌的領悟能力和良好語感。

如在詩歌《錯誤》的教學中，這首詩共九行，九十四個字，篇幅不長，卻有豐富的意義，這首詩最動人之處是其語言之美，特別是“美麗的錯誤”，這句話原本就是矛盾的，“達達的馬蹄”敲擊著女子希望重逢的心，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，前后情景的逆轉，產生了高度的戲劇性，更形成了跌宕之勢。從結構上看，這首詩隱含著縱橫兩條線索。明顯可見的縱線是自大景到小景，層次分明。開頭兩句先以廣闊的江南為背景，再將鏡頭推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄和打破前面一片寂靜的馬蹄聲上。全文閱讀給人一種美好的意境感受，教師可以利用細讀詩歌的模式，讓學生對詩歌的情感進行揣測，以此提高學生語言的鑒賞能力，從而達到現代詩歌教學的目的。

總之，高中語文現代詩歌語言鑒賞教學要將情境教學融合到詩歌教學中去，通過誦讀、表現手法、意境的理解來把握作者的外在情感，通過對語言的揣摩和寫作背景把握作者的內在情感，通過組織現代詩歌語言鑒賞創意比賽充分發揮高中生的創造力，從而提升學生鑒賞詩歌語言的綜合能力。