朗讀有妙法

朗讀相比于閱讀，更能培養學生語感，使學生在下筆寫文章時，其文字自帶一種節奏，使人神清氣爽。有效的有聲朗讀還會幫助學生有效地理解文章。如分段朗讀，可以將恢弘的篇幅分割，緩解學生壓力，使之實現有效閱讀；穿插朗讀，可以集中注意力，著重解決一點，慢慢以點擴到面，解決全篇；對比朗讀，可使學生掌握朗讀技巧，形成更好的朗讀能力，并感受朗讀方式不同所傳達的情感的不同。

一、分層朗讀

為了行文思路清晰，文學創作者會對文章進行分段處理，即便如此，段與段之間仍然存在關聯，有的幾乎共同指向一個意義。對于這種情形，教師要在篇章分析的時候，引導學生進行再分段，即將相關聯的段落分在一起，將文章劃分為幾個部分，使每一部分的意義區別開來。可以說，這一辦法不僅在課文的分析中發揮著作用，在課文的朗讀中，教師也可應用這種方式，緩解學生壓力，使學生在出聲朗讀時就自然地理解各個部分的意思。可以說，“細則明”，細致的劃分可使文章分明。面對具有層次感的朗讀材料，學生也能夠投入到愉悅的朗讀活動中，并根據層次調整朗讀感情。

如白居易的《琵琶行》，這首詩是作者被貶為江州司馬的第二年所作，主要表達自己對琵琶女的同情，以及借琵琶女的不幸遭遇來表現自身天涯飄零的惆悵，這體現了他所主張的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的觀點。在詩的第一部分，詩人交代時間、地點、人物及故事的經過；在第二部分，詩人概括了琵琶女的身世；第三部分，詩人點明寫作因由目的；第四部分，詩人表達自己深深的惆悵之情，為全詩定下傷感的基調。在朗讀教學中，教師可以引導學生憑借對這首詩的分層進行朗讀。即將全文分成四部分，并結合多媒體，將四部分畫面配以音樂展現。當學生讀到第一部分，與其情境相得益彰的音樂響起，與第一部分相關的畫面定格在學生面前，學生會受此熏陶，朗讀得如詩如畫，使人沉醉。學生讀到“轉軸撥弦三兩聲”到“唯見江心秋月白”句關于琵琶女高超技藝的描寫的時候，教師可以播放琵琶曲，讓學生感受到仿若就在現場一樣。在濃郁且不同的音樂的引領下，學生進行分段朗讀，更有助于拿捏詩人的情感變化。

二、穿插朗讀

最具感染力的教學是像散步那樣，自由自在，無拘無束，沒有計劃，不成系統，能夠使這些看似的缺點成為優點的是它一定具備的邏輯。有邏輯，散步一樣的課堂才不至于亂，每個“步伐”才會落到具體的點上。而它又不枯燥乏味，不會使人一下子便能猜到下一步。那么在高中語文朗讀教學中，該如何體現這種“散步”教學的特點呢？在這里，教師應規避那種將某一個朗讀環節作為一項知識實施教學，教師要跳出那個特定的包圍圈，將朗讀教學穿插在其他項教學之中，讓朗讀教學不斷從拘囿的圈子跳進跳出。例如，教師可以讓學生以一段篇章內容為核心，進行朗讀，隨后教師再進行講解，并讓學生帶著問題去朗讀下一段文字。這樣一來，課堂多了活力，學生也不至于長久地陷在某一知識點的教學中而感到乏味。

如《琵琶行》，教師可以穿插朗讀方法進行教學。如從“潯陽江頭夜送客”到“猶抱琵琶半遮面”這部分，教師可首先引導學生了解這部分的音義字詞，如“瑟瑟”“主人”“回燈”。然后教師再由點擴充到面，讓學生了解這一部分的大致主旨，最后再去朗讀。當然，當學生已對這首詩有所了解了，這首詩完全沒有了神秘感，這多少會影響學生的朗讀激情。所以，在這里，教師可為學生提出關于本部分的問題，如：“這部分涉及到的時間、地點、人物都是什么？”另外，教師也可以通過設置問題，引領學生過渡到下一段的朗讀中。

三、對比朗讀

在學習中，最高級的對比不是自己與他人的比較，而是自己同自己的對比。只有自己與自己對比，才能在差距中看到提升，在區別中看到最佳方案。所以，在高中語文朗讀教學中，教師要將對比作為一種方法，實現朗讀教學有效性。關于朗讀，涉及到聲調、語速、停頓、情緒等內容，而這些都是要通過朗讀才可能有效把握的，所以，教師要引導學生圍繞“聲調、語速、停頓、情緒變化”對自己的朗讀效果進行不斷調整，并前后對比，選出最佳的方式。

以毛澤東的《沁園春》為例，這首詞包藏作者的胸襟氣勢，而且大氣磅礴，極具感染力，反映出詩人對未來革命的憧憬，因此，學生必須朗讀出那種朝氣蓬勃的活力和氣勢。對此，教師可讓學生在不斷的對比朗讀中，調整聲調、語速、情緒，并把握好停頓的點。例如，有學生讀開頭三句：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”語調較快，節奏和重音都沒有把握好，詞的氣勢一下子衰弱了。在第二遍朗讀的時候，該學生則試著放慢語調，并將重音放在“北”字上。這次好多了，詞的氣勢一下子呈現出來。隨著不斷的練習、對比，學生更能獲得朗讀能力的提升。

朗讀也是讀的一種方式，由于學生在讀的時候要發聲，無論對感情的把握，還是語調、節奏上的把握，都能通過聲音反饋出來。所以與默讀相比較，朗讀更能培養學生的語感，更能幫助學生理解文章。因此，教師可汲取有效妙法進行朗讀教學。