語文預學應有這幾“點”

培養學生獨立自學能力，引導學生在自主探知和主動交流溝通中積淀深厚認知，定能利于學生在開闊認知視野和思維中獲得不一樣獨特認知。圍繞學生的預學探知，多給學生更多的嘗試引導和實踐探知，一方面能讓學生形成更為深刻的感知印象，增強其學習的主動性和自覺性；另一方面也能夠讓學生在聚焦問題和深入探知的過程中獲得獨特感悟，利于其形成敏銳感知與豐富知識。從幫助學生開闊認知視野出發，多給學生相應的提示與引導，定能使得學生在聚焦核心問題的過程中深化識記，產生不一樣的感觸認知，增強其學習的內生動力，滿足其多樣化的認知發展需要。

一、學案導學，開闊視野

結合課程學習內容，可給學生提供相應的導學方案，引導他們在主動深入語篇閱讀中找到更多有效的感知切入點。根據學生的理解感知不同，結合學習重點和認知難點，多給學生相應的學案引導，能夠讓他們根據各自的閱讀發現進行深入歸納，利于其在主動找出問題中獲得不一樣的感觸。

學案導學，能夠給學生更多的攙扶與支持。如，在《云雀的心愿》預學指導中，圍繞小云雀與媽媽的對話，可創設如下的導學案：你知道心愿的含義嗎？小云雀發現了什么與媽媽進行深入對話？從云雀的對話中，你發現了哪些有價值的信息？這些學案話題，能夠從開放角度引導學生結合各自的理解感知進行深入交流，幫助他們在有效強化識記和靈活綜合運用的基礎上形成更多不一樣的感觸。結合學生的整體理解感知，圍繞“人類活動對生態環境的破壞”，可建議學生運用社會調查的形式，列出自己家鄉環境受到污染的相關情況，鼓勵他們運用手抄畫報展覽的形式予以呈現，幫助他們在主動找出問題中形成更多的有效認知。這樣的導學案創設，能夠使得學生由被動的聽學者向主動的嘗試探索者轉變，給他們更多的自我調適和整體閱讀感知的機會。

導學案應該從學生的自我整體理解感知識記出發，多給他們相應的嘗試交流和實踐運用機會，幫助他們在深入探知中豐富思維。創設的問題應該體現開放性、多樣性和層次性，讓學生在不斷深入優化調整的過程中獲得不一樣的獨特認知發現。

二、圈劃質疑，聚焦核心

鼓勵學生提出自己的疑問，鼓勵他們在質疑圈劃的過程中發現焦點，定能使得語文預學更有深度。圈劃質疑，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎上形成深刻感知印象，利于學生獲得更多感知。圈劃質疑，能夠讓學生由聽學者向主動嘗試實踐者轉變。

圈劃質疑，可以讓學生在主動深思中獲得更多感知靈感。如，在《珍珠鳥》預學指導中，很多同學在自我整體閱讀感知的基礎上，圍繞各自的發現主動提出相應的問題。有的同學圈劃提出了：作者描述了珍珠鳥的外貌有怎樣的意圖？作者為何要介紹自己與珍珠鳥的交往是建立在相互信任和尊重基礎上的合作？等等。這些疑難問題，能夠引導學生從相應的理解感知中摘錄出相關有價值信息，利于其在主動拓展延伸的過程中開闊視角。在圈劃中，很多同學圍繞作者所表現的“信賴，創造出美好的境界”主動構畫出相關的詞匯和語句，在組合相應的資源中形成獨特的認知感觸。

根據問題梳理相應的感知，能夠使得學生針對各自閱讀發現主動提出相應的觀點，利于其有的放矢深入探知。針對學生各自圈劃的內容，能夠讓他們主動提出自己的想法，便于他們在主動融入課文閱讀的過程中找到探知的切入點，豐富其認知感觸。圈劃質疑，能夠給學生更多不一樣的深厚認知，利于其在整體閱讀中形成多樣感思。

三、自由互動，切磋借鑒

自由互動，能夠讓學生的自我感思和文本內容形成有機融合，學生在相互學習交流的過程中再次形成新的獨特感知，不斷豐富其認知感觸。可以根據問題鼓勵學生進行自由互動，使學生在深入探知和主動切磋的過程中收集更多的話題，增強學習的內生動力。自由互動的方式包括同桌交流、小組討論等，鼓勵學生多提出自己的觀點，鼓勵他們多暢談自己，定能使得他們的認知感知感觸更加豐富和精彩。

學生根據預學內容進行自由互動，能夠給他們更多的學習參與機會。如，在《第一次抱母親》教學中，圍繞語篇中的細節：“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大……但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”可以引導學生就自己預學中發現的問題進行深入思考切磋，如，文中的“重擔”有怎樣的含義？80多斤的身體肩挑100多斤的擔子，表現了怎樣的生成內涵？等等。這些思考題目的引導，能夠讓學生從一語雙關中體味作者的表達用心，能夠讓學生在主動交流中獲得深層感知。

如前所述，培養學生自我預學能力，引導學生在積極探索和主動交流中發現問題，在深入探知問題中開闊認知視野，利于他們在主動提前學習中獲得更多深刻認知。教師要把握好學生的學習認知重點和難點，多給學生更多自我探析和深入嘗試的機會，讓他們在主動預學時聚焦核心要點，收獲更多豐富知識，為學好語文“開好頭”。