立足語用關注學情，提高語文課堂教學效率

當“語用”一詞在各種培訓研討中被頻頻提及的時候，會讓我們想到語文課程標準關于“課程性質”表述的第一句話：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程?！比绾巫尷砟顝臅献呦聛?，走到老師的心里去，扎下根，這亟須我們明晰方向，開展扎實有效的研究。今天的語文課堂上，很多老師還在不停地講啊講，生怕漏了什么，不給學生讀書和思考的時間，學生不能真正經歷語言文字學習的過程，老師習慣于告訴，學生被動地識記，對語文課越來越沒有興趣，美妙的文字在他們心里激不起一點兒漣漪。今天的語文課上，我們的很多老師總是處于一種緊張和焦慮的狀態，他們在可憐兮兮地等待學生的答案，一個又一個地指名回答，終于答到心里去了，馬上喜形于色，匆忙地進行下一個環節，學生也為自己能準確地猜度出老師的心思，暗暗給自己點贊。就這樣，老師用大量細碎的問題牢牢地把持著課堂，他的眼里“沒有”學生，心里“沒有”課程標準，只有他的知識、他的設計，學生又怎能自主、合作、探究的學習呢？試想，在這樣的語文課堂上，學生的思維會得到訓練，學生的語文素養能得到提升嗎？學生學得怎么樣，才是我們教學的出發點和歸宿。以學定教，以學評教，應該成為我們今后相當長的時期內要遵循的原則。下面我結合自己的實踐，談談如何立足語用關注學情，提高語文課堂教學效率。

一、強化教材意識，解決教什么的問題

教材是教學的憑借，是最重要的教學資源。我們要用教材這個例子教什么，這是一個很專業的問題。在一二年級，識字、寫字是教學重點，要學會有語氣地朗讀，特別是指導學生讀好問號和嘆號，訓練的重點是一年級要把一句話說清楚、說具體；二年級要學習句群和一些有特點的表達方式，如比喻句、把字句、被字句等等；三年級要引導學生學習段的內部結構，領會段的結構形式，學習如何圍繞一個中心意思把一段話寫具體清楚；四年級開始學習概括課文主要內容，領會一些重要詞句在表情達意上的作用，學習領悟各類文體的表達特點；五年級側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解與感悟。

二、教師的指導點撥要注意時機和策略

倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式，還要不要教師的指導？當然要！學生和教師是教學的雙主體。教師不要這不放心那不放心，越俎代庖，要在重點的地方指導，在需要自己的地方該出手時才出手。教學其實一個收與放的過程，把符合教學意圖的問題拋出去，讓學生自己真正經歷語言文字學習的過程，領悟內容與表達特點，然后收回來，由教師進行學習方法的總結提升，然后再放出去，讓學生將學法遷移運用，在實踐的過程中深化認識和理解。

舉例說，二年級上冊《酸的和甜的》一課，最后一段有這樣一句話“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”，“硬說”是什么意思？有老師出示字典中的三個義項，讓學生自己選擇，正確的義項應該是“執拗”。用這么文言的詞來解釋，對小學生顯然不適合。有教師指名讓學生說，有學生認為是硬說就是“光說”，有的認為是“一直說”，還有的認為是“非得說”，“可等到正確答案了！”肯定這個正確的說法，然后告訴學生硬說就是“非得說”，這是我們老師一般的處理方式。可這位老師并沒有這樣做，她讓學生們選擇，“大家認為哪一種說法比較合適?”學生們選“非得說”，老師這時才告訴學生：“那這句話還可以這樣說，狐貍為什么非得說葡萄是酸的呢?”在這個教學片斷中，教師在學生遇到困難時，沒有馬上站出來，而是讓學生們自己思考，放手讓學生自己選擇，學生在這個過程經歷了真正的學習和思考，他們的收獲要比教師直接告訴大的多。

三、教學要求要實、要細

經常聽到課堂上學生在按老師的要求讀課文，“你能讀得再高興一些嗎?”“你能讀得有氣勢一些嗎?”學生根本沒有進入情境，毫無狀態地讀下來了，我們的老師卻違心地說：“我從你的朗讀中聽出了……”還有的時候，學生在教師的指導下，只是一味地從朗讀技巧上拿腔拿調地讀，聽起來真難受。學生讀的沒感覺，關鍵是情感上沒有產生共鳴，要通過引讀或創設情境，把學生帶進去，要多從內容上指導朗讀。一些教學環節的設計一定要先想想為什么，對學生的發展有沒有用。關于表達方法的學習，要通過比較和拓展，反復強化心理圖式，重點指導學生領會，而不是告訴。再比如讀課文時要求學生在感受最深的地方做批注，哪些內容需要做批注，批什么，注什么，最好都有明確的要求，教師最好能提供范例，教師的示范可以有效地降低學習難度。

教學的著眼點是學生的發展。我們的語文教學，一定要立足語用、關注學情，深入地研讀教材，引導學生在學會的過程中，獲得“會學”的方法，讓不同層次的學生都獲得應有的發展和成功的心理體驗。