在“矛盾”中開展對話教學

語文教材中的一些“矛盾”，往往是一種藝術手段，是作者為了達到某些效果而故意為之。對矛盾進行探究的過程，是一個自主學習的過程，可以幫助學生了解作者、了解文章，讓學生和作者進行深度交流。教師要帶領學生發掘課文中的“矛盾”。

一、借助句子矛盾，促進學生與文本對話

語文考試中有一種句子改錯類的題目，我們這里所說的句子矛盾并不等于錯誤，可能只是語句的內容前后矛盾，也可能是語句邏輯矛盾，這些“錯誤”不是作者錯了沒有發現問題，而是作者為了達到特定的效果而故意為之。面對這些矛盾的句子，教師在教學中要重點把握，引導學生發現矛盾分析矛盾，探索作者如此寫作的用意。

比如，課文《奶奶的白發》，其中有這樣一句話：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這里面“白發”與“給的”就相互矛盾。眾所周知，無論貧窮還是富貴，人到了一定年紀頭發就會變白，這是一種自然現象，任何人都無法避免，白發并不是誰給就會有的，它是自己長出來的。那么，作者為什么要用“給的”一詞呢，是作者連這么簡單的事都不知道嗎？當然不是，我們需要探索作者此處寫法的用意。首先是如何讓學生發現這一矛盾。教師可以如此問：“同學們，你們的頭發是什么顏色的，你們父母的頭發是什么顏色的，你們爺爺奶奶的頭發又是什么顏色的，這是為什么呢？”同學們對于頭發顏色的答案都差不多，但是對于為什么頭發顏色有區別，則不太確定，她們都認為頭發是自己長的，她們也不知道為什么不一樣，也有少部分學生認為是爺爺奶奶年紀大了，所以頭發是白色的。教師進一步問：“既然頭發都是自己長的，不論它是什么顏色的都是自己長的，那么作者這里為什么要說白發是別人給的呢？”這樣學生就發現了作者語句的矛盾了，這和他們的認知不一樣，是作者寫錯了還是怎么回事呢？此時再聯系生活中父母對孩子的種種關心愛護，以及父母臉上越來越多的皺紋和頭發中越來越藏不住的白發，引導學生再次感悟課文，很快學生就知道了，這里一個“給的”就表現奶奶對作者及父親的付出，體現了奶奶對兒子和孫子的愛?！敖o的”一詞雖與實際矛盾，卻合情合理，體現了奶奶對孩子無私的愛。這一探究也讓學生明白了父母的愛，有利于促進學生的成長。

二、借助布局矛盾，促進學生與作者對話

語文課文中“矛盾”很多，不僅句子有矛盾，很多時候作者為了達到預期的表達效果，對布局也會采取“矛盾”的手法。同樣，這里的“矛盾”不是教師常說的邏輯不通，前后不搭，而是作者為了突出重點故意為之。而且，“矛盾”也是寫作常用的一種技巧，只是學生的理解有限，讀不懂罷了，這就需要教師進行指導“撥亂反正”了。

如《閃光的金子》一文，題目是《閃光的金子》，但只在最后一句提到“閃光的金子”五字，其他內容主要寫了徐虎這個人物。我們常常說，寫文章全文要緊扣題目，那作者這樣寫不是自相矛盾嗎？教師就要借助問題與文章之間的矛盾，引導學生和作者進行對話，繼而把握文題的精妙之處。教師提問：“這篇文章明明是寫的徐虎，又為什么要用金子做標題？”按照學生平時的學習，這屬于“文不對題”，如此一篇文章又怎么會出現在課本上呢？在學生意識到矛盾后，教師接著引導：“閃光的金子有什么樣的特征，一顆善良的心呢？”很快，學生就意識到，作者用“閃光的金子”做標題是為了展現徐虎高貴的品格和美好的心靈。通過對這篇文章中矛盾的分析，不僅讓學生了解到了作者寫作構思的精妙，還讓學生認識到了以物喻人的表現手法。

三、借助內容矛盾，促進學生與主題交流

教材中有很多比較和側面烘托的文章，這在某種意義上來講也是一種矛盾，有利于學生在比較中發現不同，把握文章主旨。因此，在語文教學中，教師要善于發現這些矛盾的所在，引導學生對其進行探究。

比如，學習蘇教版小學語文課文《自相矛盾》，題目都叫“自相矛盾”了，看來確實是前后不搭啊。這是一篇寓言故事，教師要引導學生分析矛盾看看主旨何在。首先，引導學生閱讀全文，看看文章中的矛盾何在，原來是古代一個買矛和盾的人，先夸自己的矛鋒利無比，能刺穿一切，又夸自己的盾堅硬無比，能擋住一切進攻?！霸趺纯赡芡瑫r存在這兩樣東西呢，這顯然是矛盾的，那么作者講這么一個矛盾的故事意欲何為呢？”教師通過這一提問引發了學生的深思。很快學生就會明白，這個故事告訴人們要說實話辦實事，不要手口不一。這樣的矛盾分析實現了學生與主旨之間的交流。相比于其他矛盾，這篇文章的矛盾可能不太容易被發現，因為人們在生活中也會這樣夸張說辭，可能意識不到矛盾所在，學生就難以發現了，需要教師引導。通過分析矛盾，一方面是學習文章，另一方面也是告誡學生要實事求是。

我們常說，生活中美好的事物無處不在，只是我們缺少一雙發現美的眼睛。同樣，在語文課文中，矛盾也無處不在，只要我們用心去尋找，總能找到。教師要帶領學生探索文中的“矛盾”，這樣不僅可以促進學生對文章主旨的把握，還有利于提高學生的寫作水平和語文綜合素養。