初中文言文教學(xué)路徑探討

文言文是我國(guó)幾千年文化的沉淀，有著豐富的文化內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中既是教學(xué)重點(diǎn)也是讓諸多語(yǔ)文教師感到棘手的教學(xué)難點(diǎn)。有效的文言文教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的傳承，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想品德。如何提升文言文教學(xué)有效性，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師致力研究的課題。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效展開(kāi)文言文教學(xué)闡述自己的幾點(diǎn)思考，希望能為廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)提供理論參考。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文言文學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，這是很多學(xué)生排斥文言文的主要原因。為了提升教學(xué)有效性，語(yǔ)文教師首先要做的就是讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。在科技發(fā)展如此之快的今天，多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)越來(lái)越突出，對(duì)多媒體進(jìn)行合理運(yùn)用，不僅可以為課堂提供活潑的生態(tài)變化，還能提供豐富的畫面，從而吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以從網(wǎng)上下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖片等，給所學(xué)的文言文增加動(dòng)畫、音樂(lè)朗誦以及配圖，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生直觀的、形象的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生克服畏懼心理，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文。

例如，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文言文的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)三峽，所以對(duì)文言文中的“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”難以理解。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放有關(guān)三峽的圖片或者視頻，讓學(xué)生知道三峽兩岸的懸崖峭壁是如何高聳，這樣就能降低學(xué)生對(duì)文章的理解難度。又如，在講解《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文言文的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示蓮花的圖片，再在這個(gè)基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生對(duì)蓮花的特點(diǎn)和品性有一個(gè)更加清楚的、直觀的印象。這種教學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能深化學(xué)生對(duì)文言文的理解和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，語(yǔ)文教師經(jīng)常采取逐字逐句帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興致不高。這種逐字逐句翻譯和分析的教學(xué)方式將一篇完整的文言文拆解得支離破碎，不利于學(xué)生對(duì)文章的整體感悟。這種情況下，學(xué)生只能掌握個(gè)別字詞的用法以及相應(yīng)的語(yǔ)法特點(diǎn)，卻無(wú)法體會(huì)到文言文中的人文底蘊(yùn)和傳統(tǒng)文化，這與文言文教學(xué)的初衷相違背，不利于文言文教學(xué)效果的優(yōu)化。為了改善這一局面，語(yǔ)文教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，結(jié)合文言文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生走入情境，與作者進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，通過(guò)這種方式深化學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解以及對(duì)文言文中蘊(yùn)含情感的感悟。

例如，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生介紹文言文的創(chuàng)作背景、相關(guān)的歷史事件、作者的生平經(jīng)歷等，將作者當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景有效還原出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)。在《傷仲永》中可以先介紹時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)不重視教育，可以看出如果先天聰慧但后天不努力也會(huì)成為一個(gè)平凡的人。這樣，在學(xué)生眼里，作者不再是一個(gè)干癟的、平面的形象，而是一個(gè)鮮活的人，學(xué)生就能充分體會(huì)到作者內(nèi)心的思想情感，體會(huì)到作者的喜怒哀樂(lè)，這在一定程度上可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

又如，教師還可以采取角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好扮演其中的人物，對(duì)文言文中的人物事件進(jìn)行模擬，讓學(xué)生獲得身臨其境之感。這種教學(xué)方式不僅可以突出學(xué)生主體地位，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化教學(xué)效果

新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育工作者要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在文言文教學(xué)中，語(yǔ)文教師也要積極響應(yīng)這一號(hào)召，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以此突出學(xué)生的主體地位，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在課內(nèi)教師可以開(kāi)展小組合作實(shí)踐探究活動(dòng)，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維相互碰撞，視野得到有效的拓寬。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能不斷拓寬學(xué)生的閱讀深度。文言文中蘊(yùn)含的價(jià)值被學(xué)生充分挖掘出來(lái)，這對(duì)優(yōu)化文言文教學(xué)效果、提升學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要意義。

又如，在課外教師可以開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦比賽，以此激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有一個(gè)更深層次的理解，對(duì)作者的思想感情也有充分的感悟。語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展文言文鑒賞交流會(huì)，讓學(xué)生在課后的時(shí)候看一些與古代思想文化有關(guān)的書籍、動(dòng)畫，如蔡志忠的《老子說(shuō)》《莊子說(shuō)》，使學(xué)生對(duì)古代文化和語(yǔ)言的精妙、魅力有深刻的體會(huì)，潛移默化中為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取合理的教學(xué)方式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓文言文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的穩(wěn)步和持久發(fā)展。