基于核心素養的初中英語情感教育探究

高 虹

引言

新一輪的高中英語課程改革圍繞“中國學生發展核心素養”展開。基于核心素養的英語課程理念，是指從英語學科的工具性和人文性兩個角度設置英語課程的目標。也就是說，英語課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過英語學習可以習得其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格（程曉堂、趙思奇2016）。新修訂的《普通高中英語課程標準》正式完整地提出英語學科核心素養并對之進行了界定。英語學科核心素養是英語素養和人文素養的融通，盡管沒有單獨提情感態度價值觀維度，但通過文化品格和思維品質的發展，可以自然促進學生情感態度價值觀的變化。初中生正處在身心迅速發展時期，他們情感豐富，很容易受到周圍環境的影響，是正確價值觀、人生觀形成的關鍵時期。教師在英語教學活動中融入情感教育，對于提高學生的學習興趣和教學效果，促進初中生綜合素質的提高，實現發展英語學科核心素養目標有著重要意義。本文基于英語學科核心素養，探究如何在初中英語教學中融入情感教育。

一、情感教育的內涵

情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程中必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利于學生學習的和諧、融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立、健全的個性和人格特征。英語教學中的情感教育是指教師在教學中“以人為本”，運用心理學理論和方法與其他因素之間有機組合，促使學生實現有序、和諧的發展。

二、在初中英語教學中融入情感教育的重要性

根據教學論基本規律，教師要重視英語教學中的情感教育。愛因斯坦說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超?！薄芭d趣是最好的老師。”學生英語學習積極性的高低是英語學習成敗的關鍵。如果學生有學好英語的能力，但缺乏興趣，就不可能學好英語；相反，如果學生對英語學習有濃厚的興趣，就可能得到不斷地發展。因此，學生在鉆研、探究、追求成功、感受滿足的過程中，積極的情感對英語學習有著直接或間接的影響。在初中英語教學中滲透情感教育，有助于建立和諧的師生關系，培養學生的學習意志，開發學生的創造力，培養學生成為“全面發展”的社會主義接班人。

三、如何在初中英語課堂教學中融入情感教育

（一）結合教材內容，運用教學中的情感因素

教材是教師組織教學活動的重要依據。教師應充分利用教材，挖掘教材內在的教育因素，恰如其分地把握教材中的情感素材。例如，廣東省廣州市使用的初中英語教材是2013 年教育部審定的牛津廣州版教材，內容健康積極，反映時代氣息，貼進學生生活實際，處處滲透著育人的道理，包括傳統文化、環境保護、科技發展、國際交流、家庭關系、安全教育、規則意識等，如九年級（上）Unit 6 Healthy Diet，整個單元旨在幫助學生了解并養成健康的飲食習慣和生活方式。又如，九年級（下）Unit 5 Sport 的Reading 部分，旨在引導學生通過了解主人公學習滑雪的經過及愉快的感受，從中體會滑雪運動給主人公帶來的樂趣；More Practice 是一篇有關奧運會歷史的文章，目的是帶領學生感受“更快，更高，更強”的奧運會格言，整個單元都在幫助學生樹立熱愛運動，強身健體的理念，對培養學生積極的情感態度有著深刻的意義。在教學過程中，教師要利用教材中的情感資源，提高學生的情感水平。

總之，在初中英語教學中，教師要深層次地挖掘教材，用自然、真實的情感去感染學生，在教學過程中以情感育人，從而達到引起學生共鳴的目的，使學生在課堂上能夠思維活躍，反應積極，從而掌握課堂上所學的內容。

（二）優化課堂教學方法，激發學生的學習興趣

在初中英語教學中，教師要優化課堂教學方法，激發學生的學習興趣。可以從以下幾方面入手：

1.創設學習情境

創設良好的教學情境能激發學生的學習興趣，逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，并為學生提供良好的學習環境，從而提高課堂教學的有效性（王雪英2015）。教師可以充分利用實物、道具等創設生活情景，讓學生在逼真的情景中自編自演；也可以結合教材中有關日常生活的內容創設教學情景，貼近學生的生活實際。例如，在教學牛津廣州版初中《英語》九年級（上）Unit 6 Healthy Diet 時，筆者在課前要求學生調查學校食堂的飯菜及學生喜歡的菜式，并在課前引入環節以小組形式進行展示匯報。這樣的任務設計激起了學生的學習興趣，培養了學生主動探究的意識，使其通過親身體驗感悟到健康生活的意義。

著名教育家贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸動學生的心理需要，就會變得高度有效。”因此，教師應努力使自己的課堂能促動學生的真實情感，從而提高教學的有效性。例如，在教學形容詞比較級時，筆者圍繞杰瑞（Jerry）和米奇（Micky）購物時對Hamburger 和Pizza 的分量、味道等的對比，組織學生進行小組對話練習，引導學生自主發現形容詞比較級的變化規律和使用范圍，最后用寫的形式進行能力提升，讓學生用比較級對比Iphone 7 和Huawei P10，給杰瑞和米奇選手機。在這個過程中，筆者不斷地圍繞購物的選擇性提出問題，激起學生的求知欲，讓學生根據自己已有的知識和經驗答疑。整個教學過程中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

2.分層布置課堂任務，因材施教

教師在布置課堂任務時要分層次、有意識地設計適合各個層次學生的任務，讓全體學生都能參與到課堂活動中，各有所獲。例如，在教學牛津廣州版八年級（下）Unit 2 Body Language 的Speaking 時，筆者讓學生自己做一系列的肢體動作，以小組為單位口頭編對話，并在全班展示。學生編寫了以下對話：

S1：Look at XXX.He is shaking his head.What does it mean?

S2：Maybe he doesn’t agree with you.

S1：I’m not sure.I shake my head when I don’t know the answer.

S2：Maybe you are right.

學生的學習積極性很高，表達自如，其余學生也非常專注地欣賞同學的表演。

此外，在學生完成任務后．教師要給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們獲得成就感。例如，對于口頭表達能力比寫作能力強的學生，教師要給他們創造盡可能多的表達機會，增強他們學習英語的自信心，同時督促他們補齊“短板”；對于英語基礎不是很好，但喜歡聽英語歌曲的學生，教師可以給他們創造展示的機會，從而使其得到同學的認可，提高其學習積極性。

3.采用多元化的教學手段

眾所周知，“教學有法，教無定法，貴在得法。”如果教師只是千篇一律地使用一種教學方法，學生就會厭煩。教師只有采用多樣化的教學手段，引導學生動用多種感官參與聽、說、讀寫活動，才能持久地吸引學生的注意力，如教師可以設計pair work，group discussion，peer check，report 及interview 等活動，激發學生學習的積極性，提升其課堂參與度。

4.正確運用形成性評價

形成性評價能“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”（安艷艷2010）。形成性評價能幫助教師發現每個學生的潛質，改進并強化學生的學習，并為教師提供反饋。在學生回答問題時，教師要多采用激勵性的評價語言，如You’ve made great progress.／You have your own idea./Good!等。對學生的大膽嘗試，教師要加以贊揚和鼓勵，如You’re brave./I’m glad that you can express yourself freely./Good try.此外，評價不僅要建立在師生之間，還可以建立在生生之間、組群之間。教師要充分尊重學生的課堂主體地位，使學生成為具有自我評價、自我監控能力的自我主體。例如，在學生回答完問題后，教師可以詢問其他學生：“What’s your opinon about his answer?”“What good aspects do you think in his answer?”“Do you agree with his answer?Why?”等。這種多元性的評價關系不僅能夠促進課堂教學評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思維辨別能力和價值取向，培養學生的批判性思維，實現英語學科的核心素養的培養目標（曾曉華2012）。

（三）構建和諧的師生關系，激發學生積極的情感體驗

英語作為一種語言交流工具，比其他學科更需要情感的正向遷移。師生和諧融洽的關系對于語言教學效果起著不可低估的作用。和諧的師生關系能夠使英語教與學在一種愉悅的氛圍中進行，從而激發學生學習的積極情感因素，潛移默化地滲透情感教育。此外，在教學中實施情感教育，能夠有效地促進師生之間的交流，活躍課堂氣氛，提高和維持學生學習英語的興趣，增強學生的學習自信心、主動性和創造性，促使師生關系變得更加和諧融洽，形成良性循環。

因此，在初中英語教學中，教師要緊跟時代步伐，接受語言新的變化，鉆研學習教育教學的新理念，在提高專業知識水平的同時注意思想品德的陶冶，不斷提高自身修養，使自己成為一名既精通業務又有高尚情操的人。只有這樣，才有助于建立和諧的師生關系，在教學實踐中更好地對學生進行激勵、喚醒、鼓舞，使他們學有所成。

（四）創設豐富多彩的課外活動，促進情感教育的實施

課堂內師生交流的時間畢竟是有限的。因此，通過創造豐富多彩、形式多樣的課外活動對學生進行情感教育是很有必要的。首先，教師要主動運用創新的教學方式與學生一起尋求感興趣的、多種多樣的學習方式，共同探討，如觀看有意義的英語紀錄片，英語趣配音，做游戲，做英語手抄報，舉辦英語競賽活動等，這是學生自然而然受到教師行為感染的情感教育手段。其次，在設計課外教學活動時，教師要創造機會讓學生充當其能勝任的角色，使其能在參與中充分表現才干，培養自信心。這有助于促進學生之間、師生之間的情感交流，實現語言的交際美，使美的情感植入學生學習的最深層次。例如，筆者在教學過程中推廣了英語趣配音活動，要求學生根據自己的喜好和英語水平選擇適合自己的、有一定挑戰性的配音任務，并在課堂上展示。學生展示的作品形式非常廣泛，有動畫配音、電影片段配音、演講配音等。學生為了盡可能地在老師和同學面前表現得完美，經常反復錄制，這極大地培養了他們的自主學習能力和口語表達能力，提高了他們的審美情趣。除此之外，筆者還通過播放視頻并與學生探討引起學生的情感共鳴，培養學生正確的世界觀、價值觀。例如，筆者曾播放了一度引起熱議的BBC 紀錄片《中國老師進入英語課堂》，引起學生對中英文化差異的思考。觀看完視頻后，筆者組織學生進行小組交流，與他們一起談論，交流自己的看法，這樣，既擴大了學生的國際視野，又增強了他們的跨文化意識，達到了英語學科核心素養所提出的人文底蘊和國際理解的維度。

結束語

在初中英語教學中，教師要重視情感因素，充分利用情感的積極作用完成教學目標，優化教學過程，增強教學效果，幫助學生自覺、主動地進行創造性學習，從而使學生的英語知識、技能和情感素質得到和諧發展，為學生終身學習和發展奠定堅實的基礎（莊宇2016）。