互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學中的應用探究

劉穎穎

引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，一改傳統(tǒng)教學“一支粉筆，一塊黑板”的現(xiàn)狀，使英語課堂教學更加完美和生動有趣，同時調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，更好地突破了課堂教學的重、難點，兼顧了不同層次的學生，實現(xiàn)了對學生個別輔導?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”教學是一場信息化技術的偉大變革，給英語教學帶來了生機和活力。

一、巧預熱，適時利用互聯(lián)網(wǎng)設計導入，激發(fā)學生的學習興趣

教育家陶行知主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。好的導入不但能有效吸引學生的注意力，還有利于提高學生學習英語的興趣和效率，激發(fā)學生積極參與課堂活動的主動性。

雖然傳統(tǒng)的英語課堂導入也有聲音、圖片、文字等，但是教材中的圖文是靜態(tài)的，很難啟發(fā)學生的想象力。然而，教師通過多媒體課件或其他如電影、錄象、幻燈片等電教手段來呈現(xiàn)圖文內(nèi)容，不僅能使靜態(tài)的圖文內(nèi)容被激活，使學生更容易接受和理解目標內(nèi)容，而且能集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。需要注意的是，多媒體課件的制作應盡量做到將課本知識和互聯(lián)網(wǎng)信息融會貫通，從而創(chuàng)設情景，為學生呈現(xiàn)一個多資源的教學氛圍，真正使知識應用于實踐。

興趣是學生在課堂上求知的動力。教師在進行課堂導入時，可以從學生的興趣入手，同時結(jié)合課程標準、教材內(nèi)容及學生的年齡特征，選擇并制作課件、視頻。隨著互聯(lián)網(wǎng)在英語教學中的廣泛推廣，微課視頻成為導入新課的有效方法。例如，在講解魯教版《英語》六年級（上）Unit 5 This is my sister一課時，為了吸引學生對新課的興趣，筆者先讓幾名學生根據(jù)全家福（筆者通過網(wǎng)絡選擇的一副場面十分溫馨的全家福圖片）向同學介紹自己的家人，以此導入新課。學生的積極性很快被調(diào)動起來，收到了很好的效果。

二、重突破，適時網(wǎng)“解”，助力學生理解教學重、難點

在初中英語教學中，有效突破教學的重點和難點是上好一堂課的關鍵。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動，明確教學目標、突出重點。在初中英語教學中，互聯(lián)網(wǎng)資源可以很好地輔助教師突破教學重、難點，起到畫龍點睛的作用。需要注意的是，教師應精心篩選英語資源，做到形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果“妙”。這樣，學生可以很容易地接受和理解目標知識點。例如，在講解魯教版《英語》七年級（上）Unit 2 I’m more outgoing than my sister 時，為了使學生更好地理解比較級和最高級的用法，筆者播放了一段由學生的影像、文字、背景圖片和自己的講解制作成的視頻，層層遞進，對比了誰比誰高、誰比誰重，誰比誰跑得快、誰比誰籃球打得好，誰的頭發(fā)最長或最短、誰最高、誰最矮等，收到了意想不到的效果。學生很容易就理解了比較級和最高級的用法，且印象深刻，重難點突破到位。

另外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設計小而精的“微課”并發(fā)給學生，幫助他們復習和鞏固所學知識，有效突破重、難點。相比于傳統(tǒng)英語教學，微課更有利于學生理解和掌握小的知識點。

三、巧穿插，適時網(wǎng)“擴”，搭建學生思維活躍的舞臺，提高學生的課堂協(xié)作能力

《義務教育英語課程標準（實驗稿）》要求“高效運用好課堂教學用語，較好地統(tǒng)一教學用語的人文性和工具性特征”（教育部2003）。文化背景是英語教材的重要組成部分，進行適當?shù)奈幕尘爸v解非常重要。學習語言文化背景是為了使青少年在認同本民族文化的基礎上理解和認同他國歷史、文化、社會習俗。例如，在講解過去分詞gone 時，筆者抓住時機，除了講解它是go 的過去分詞之外，還將電影Gone with the Wind 制作成微視頻，將聲音和畫面融合起來，讓學生通過看視頻記住gone 的另一個意思“消失”；同時視頻還簡單講解了19 世紀美國廢奴運動的歷史背景。知識的擴充既增大了課堂容量，又活躍了學生的思維，提高了教學效率。

與課堂要求的教材內(nèi)容相比，互聯(lián)網(wǎng)學習資源更加豐富，有助于學生儲備大量的知識。在英語教學中，有趣的鏡頭或畫面能吸引學生的眼球，從而有效加深學生對知識的印象，讓他們真正融入英語學習情境，進一步了解和掌握英語知識（方曉玲2009）。因此，教師應根據(jù)教學的實際情況仔細篩選和整理網(wǎng)絡資源，擴充學生的知識面，使他們更全面地理解和掌握英語國家的文化背景。以萬圣節(jié)（Halloween）為例，教師可以鼓勵學生在網(wǎng)上搜索萬圣節(jié)的相關背景知識，如trick or treat 的意義；可以讓學生學唱英文歌曲trick or treat，使他們理解萬圣節(jié)慶?；顒拥囊饬x——紀念所有圣人；還可以讓學生進行情景劇表演，使他們對萬圣節(jié)有更深刻的了解。教師可以把學生的情景劇表演制作成視頻或者課件，發(fā)到網(wǎng)上進行資源共享。這樣的教學方式既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的寫作能力和探究精神。

在互聯(lián)網(wǎng)教學模式下，教授知識的方式和途徑不再單一，而是走向多元化；教師與學生的關系也由教師單純傳授知識轉(zhuǎn)變成協(xié)作學習。教師在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下能夠更有效地對學生進行精心輔導，使教學過程更加和諧。

四、重鞏固，課后網(wǎng)“拓”，延伸英語課堂教學的時空

英語作為一門外語，其課堂教學的時間與空間是非常有限的。然而，在網(wǎng)絡環(huán)境下，英語課堂教學的時間與空間可以得到極大的擴充與延伸。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大量的視頻、課件或者微課可以在網(wǎng)上進行資源共享。當學生在課堂上沒有很好地掌握目標內(nèi)容、重難點知識時，可以在課后通過群共享中的微課、視頻和課件進行復習，鞏固課堂所學，這相當于課堂在時間和空間上的延伸。例如，在講解定語從句時，先行詞that，which 的用法比較接近，但又有區(qū)別，且需要區(qū)別記憶的方面較多，筆者就把它們的用法制作成微課，并發(fā)到班級群共享。這既是對課堂教學時間和空間上的延伸和補充，又能幫助學生加深對所學知識的印象，提高學習效率。同時，學生可以根據(jù)自己的實際水平合理確定學習時間和次數(shù)，滿足個性化學習需求。又如，在講解魯教版《英語》六年級（上）Unit 9 Do you like bananas?時，筆者先要求學生課前通過互聯(lián)網(wǎng)聽幾首有關food 的歌曲，并了解歌曲中提到的各種水果、蔬菜和美食；再引導學生課后通過翼課網(wǎng)平臺進行閱讀訓練和聽說訓練，強化學生對知識的應用。這不僅拓寬了英語課堂的空間，還延伸了課堂的時間，讓學生的學習隨時隨地發(fā)生。

互聯(lián)網(wǎng)對英語課堂教學的優(yōu)化作用是顯而易見的，大大提高了教學效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教學”是教育教學的大趨勢，使教師的“教”和學生的“學”不在受時空的限制。

五、關注個體差異，及時網(wǎng)絡“反饋”，實現(xiàn)個別輔導

互聯(lián)網(wǎng)教學使教師能隨時了解學生的學生情況，并通過大數(shù)據(jù)分析，準確了解學生對知識的掌握情況，從而進行精準教學。例如，在講解魯教版《英語》六年級（上）Unit 2 What’s this in English?時，筆者通過翼課網(wǎng)讓學生自主學習物品名稱，如a pen，a map，a cup，a ruler，an orange，a jacket，a key，a dog，a kite，a cake，a bike，a computer 等。在學習過程中，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握能力和預習新知識的情況自行調(diào)整學習節(jié)奏。教師可以根據(jù)網(wǎng)上反饋情況，清楚了解哪些學生掌握了目標單詞的發(fā)音，哪些學生不能準確讀出目標單詞的發(fā)音，從而采取針對性的措施，進行個別輔導。學習能力較強的學生通過跟讀，能在短時間內(nèi)準確掌握單詞的發(fā)音；學習能力較弱的學生可以通過反復跟讀，準確掌握單詞的發(fā)音，從而掌握基本的語音基礎知識。另外，教師還可以引導學生根據(jù)自己對知識的掌握情況確定適合的學習任務和目標，幫助他們在實踐中分析、解決問題，實現(xiàn)助學輔導，從而彌補課堂上無法進行單獨輔導的遺憾。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學中的應用有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足，充分調(diào)動了學生的學習動力和熱情，變“要我學”為“我要學”，拓展了學生的學習時空，更好地實現(xiàn)了個性化學習。