淺談童話教學的有效策略

童話是兒童文學中的一種，它有著想象力豐富，注重形象塑造的特點，深受小學生喜愛。童話教學也屬于閱讀教學，要求學生品味結構，了解語言特點。童話教學體現不出童話文體的特點，同時也不符合小學生好奇心強、想象力豐富的性格特點。因此，我在小學語文童話教學的過程中嘗試圍繞童話的特點設計教學策略，讓學生能進一步感受童話的魅力，體會童話作品的虛擬之妙。

一、品析語言，感受情趣性

分析語言是普通閱讀教學中常用的方法，但是童話的語言具有自己的特點，那就是有一定的情趣性，童話中的人物有不少都是擬人的，而且語言也大多通俗活潑，具有很強的畫面感。我在教學中常常組織學生展開角色扮演的活動，一邊扮演其中的人物，一邊揣測要用怎樣的語氣、語調來表達內容。這樣就能讓學生更好地感受到童話語言的特點，體會到其中的情趣所在。

在指導學生學習二年級下冊第14課《小馬過河》的時候，我鼓勵學生展開分角色朗誦的活動，并鼓勵學生在朗誦的過程中注意人物的語言，思考該人物在何種情況下說出這樣的話，其說話時內心的想法是怎樣的。由于“小馬”是作品中的主要人物，所以我鼓勵學生主要探究小馬的語言。我鼓勵學生思考：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？在說這句話的時候，小馬的心里是怎么想的呢？”學生認為：“小馬一定是很誠懇地詢問，因為它想要獲得答案。同時，它也很期待對方能回答問題?！薄爱斝●R發現牛和松鼠的回答不一樣的時候，它又是怎么想的呢？”“它會覺得很驚訝的?！痹谶@樣的分析中，學生感受到每一個童話人物都是一個鮮活的個體，有自己的情感和喜怒哀樂。這樣學生就能更好地體會童話作品語言的特色。

在童話作品中每一個人物都有自己的特點，展現出了獨特的心理，而且其中不少人物的心理都符合兒童心理，所以和小學生的內心情感比較接近，學生在揣摩的時候比較容易能感受到人物的內心情感。我鼓勵學生帶著好奇心去探究作品中的人物語言，感受其內心活動，這樣的教學既符合學生的天性，也符合童話的特點。

二、聚焦特質，審視幻想性

童話作品具有自己的特質，所謂特質就是個性化的特點，也就是“這一篇”童話區別于其他童話作品的特點。童話作品往往具有一定的想象力，這就是童話區別于其他文體作品最大的特點。因此，我在教學中也常常鼓勵學生展開幻象，嘗試感受童話的特點。我鼓勵學生采用圖配文的方式輔助閱讀，學生嘗試將自己想象中的童話畫面用圖畫表現出來，展現出自己想象中的童話世界。

二年級上冊第20課《雪孩子》是一篇充滿想象力的作品。我鼓勵學生用圖配文的方式展現出童話故事中的內容。我首先鼓勵學生閱讀文章中雪孩子救小白兔的內容，然后鼓勵學生展開想象：“大家嘗試在腦海中展現出雪孩子救火的狀態，想一下雪孩子此時的表情是怎樣的，動作是怎樣的？”此后我鼓勵學生嘗試將自己想到的內容畫下來，然后再展開看圖說話的活動。此外，我還鼓勵學生猜測小白兔在得知雪孩子犧牲了自己后，其內心的感受是怎樣的，嘗試將小白兔的狀態也畫出來，并說說其心理活動。有學生便提出：“小白兔內心十分難受，坐在地上傷心地哭了起來，但是這又有什么用呢？雪孩子不會回到身邊了?！痹谶@樣的活動中，學生體會到了童話具有想象力的特點，同時也運用畫圖和語言表達的方式將自己心中“這一篇”童話的狀態展現出來。

為了進一步激發學生的想象力，促使學生感受“這一篇”作品的特點，我還常常運用多媒體課件，用聲音、圖像等作為輔助。這樣能更好地營造童話的意境，將學生帶入到童話的情境中，促使學生感受“這一篇”童話獨有的特點。

三、提煉特色，抓住童真感

童話的特色之一就是具有童真，而這也恰恰是小學生的特點。我在設計課后練習題的時候也常常把握住這個特色，設計一些不僅符合文章內容，更具有童真感的練習。這樣能讓學生進一步體會童話的特點，進入到童話的意境中。

在學習二年級上冊第24課《風娃娃》的時候，我提煉出童話的特點，組織學生參加到具有童真的練習活動中。首先，展開看圖猜風的活動，我通過圖片展現一種風的狀態，學生要嘗試猜出來。此外，我鼓勵學生展開“說風”的活動，結合之前的猜想，說說微風、臺風、熱風、寒風會給人怎樣不同的感受。在說一說后，我組織學生讀一讀，看看課文中展現了怎樣的風，并說說這樣的風給人怎樣的感受。最后我組織學生展開想一想的活動：“風娃娃一共去了哪些地方，做了什么事情呢？人們對風娃娃產生了怎樣的感情呢？”有學生提出：“風娃娃做了好事情，就會得到人們的贊揚，但是做了壞事也會被人們責怪?！边@樣的活動不僅圍繞語言訓練展開，而且體現了童趣，讓學生在猜測和游戲中感受到了童話的特點。

在教學中我常常設計猜一猜、說一說、讀一讀、想一想的活動，鼓勵學生逐步遞進地感受童話作品的特點，在猜測和想象中體會到作品中的童真，進入到夢幻之境中，體會到童話的特點。

四、嘗試續寫，融入奇特感

讀寫結合是語文閱讀教學中常用的一種方法，在童話教學中，也能嘗試使用這種方法，通過續寫童話的方式能讓學生近距離接觸童話故事，感受到童話的新奇感，提升語言應用的能力。我常常組織學生先展開句子仿寫的活動，讓學生感受到童話的特點，此后則組織學生進行擴寫或續寫的活動，讓學生體現出自己的創造力。

在學習二年級上冊第22課《狐貍分奶酪》的時候，我組織學生展開循序漸進的寫作活動，不僅體會童話的思想，更感受了童話的特點。我首先找出狐貍分奶酪的句子，讓學生根據“咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點兒也沒剩下”這句來仿寫，嘗試用“V著V著，……全……，一點兒也……”這個句型來造句，展現出其他的情節。此后我又鼓勵學生圍繞這則童話故事展開續寫的活動：“大家思考一下，不同的小動物是不是有不同的性格呢，它們在給小熊兄弟分奶酪的時候，舉動是不是也會不一樣呢？”我鼓勵學生展現出自己的創造力。有學生便以老實善良的“兔小姐”為例進行創作，它認認真真地分成了兩半。還有學生選擇了力氣很大的大象，它一腳就將奶酪踩扁，然后讓兩只小熊一人一調羹，舀著吃。學生各自展現出了自己的創造力，展開了續寫活動。

我還常常給學生搭設平臺，讓學生誦讀自己創作的童話作品，又或者將自己創作的作品改編成小品表演出來。這樣能讓學生進一步感受到童話作品的趣味性，從熱愛閱讀童話逐步過渡到嘗試創作童話，對童話作品愈加感興趣。

在小學語文教學中，童話教學不僅要運用閱讀教學的常規方法。我嘗試把握住童話想象力豐富的特點，讓學生能進一步品味童話的語言特點，感受童話的藝術形象，并積極展開童話創作活動，提高童話教學的有效性。