兒童文學在小學語文教學中的地位和作用

兒童文學的對象是6-12歲的兒童，由于生理和心理年齡特征，適合這一年齡段兒童閱讀理解的多為兒童文學：童話、寓言、科幻、卡通等，優秀的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗、富有故事性和趣味性而深受兒童的歡迎，而這一時期的兒童多在學校接受小學教育，因此，兒童文學也被稱之為“小學里的文學”。

兒童文學的一個重要作用就是兒童教育，促進兒童身心發育和成長。從這一點來說，兒童文學與小學語文教育是緊密聯系在一起的。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”(《老子》)，兒童文學之于兒童不僅是課外讀物，而且對兒童的品格底蘊、社會責任感、健康的審美意識、正確價值觀的形成和終身學習的能力等都具有重要的奠基作用。

一、兒童文學在小學語文教學中的主體地位

小學語文的啟蒙和奠基作用，使其在小學教育和整個語文教育體系中都處于極端重要的地位，兒童文學的閱讀對象及其閱讀功用，也使其在語文教育教學中扮演著重要角色。

兒童文學是小學語文教材的重要組成部分，兒童文學進入小學語文教材的歷史，可以追溯到“五四”運動時期，當時的“新學制小學國語教科書”就選用了許多童話和兒童詩歌。兒童文學也一直是小學語文教材的重要組成部分，讓學生經過學習能夠初步理解、鑒賞文學作品，一、二年級的閱讀文類更是被明確指定為童話、寓言、故事以及淺顯的古詩等。

兒童文學在小學生課外讀物中占有主體地位，兒童文學的“兒童”特性，在于它的視角與兒童相合，以學生喜聞樂見的形式去看世界、看生活，形象而生動，能夠激發學生的情感共鳴和情感投入。學生對于符合他們興趣的文學作品，也樂于接受并沉醉其中，并從中增長知識、開闊視野，提升語言能力，這也就讓學生們樂于將兒童文學作品作為課外讀物的主要來源。

兒童文學為小學生開展朗誦會、故事會、表演等一些課外活動提供了豐富資源，是語文教學的有效延伸和擴展，也有利于教師形象地把握兒童心理，更新教育觀念，領悟到有益的教育方式。

二、兒童文學在小學語文教學中的作用

1.增強對文學的興趣

小學生的語文素養與認知能力未必成正比，卻與文學的熏陶密不可分。兒童文學以兒童的視角、生動的語言，通過形象化、擬人化、游戲化的描述，能夠在吸引學生去感悟、體驗世界的同時增強對文學的興趣。

2.發展人文素養

美好的事物能夠讓人從內心深處感到愉悅和滿足，這是人類內心深處的人文素養面對外部事物的反應。人文素養的形成，需要從兒童的啟蒙階段開始培養和發展，兒童文學在這方面恰恰能夠起到重大的作用。文學本身就是美的，它所謳歌的人類社會的真善美和大自然的奇情美景，會對其自身良好品德的形成及審美能力產生積極作用。如《丑小鴨》通過塑造丑小鴨的藝術化、擬人化形象，告訴孩子們什么是美，什么是對美的向往和追求，而孩子們在以自身代入丑小鴨這個角色的時候，也就在不自覺之中提升了對美的價值追求。

3.培養良好的閱讀習慣

習慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監控，在什么情況下就按什么規則去行動。習慣一旦養成，就會成為支配人生的一種力量。古希臘著名哲學家亞里士多德說過：“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的。因而優秀不是一種行為，而是一種習慣。”葉圣陶更是認為：“教育就是培養好習慣。”小學階段正是培養兒童讀書習慣的最佳時期。養成讀書的好習慣是受益終身的，兒童通過閱讀和不斷的質疑、探究，可以不斷提高他們的創新精神和獨立思考能力，也有利于他們人生觀、價值觀和世界觀的形成。

4.激發想象能力

想象力是一個人能否具有創造力的重要標志，想象力的開發需要從早期教育開始。兒童文學能夠為學生們營造一個非常美妙的閱讀體驗，讓他們與作品中的形象產生情感上的共鳴，并在閱讀中插上想象的翅膀。由于傳統教育的某些弊端，我國兒童的想象力普遍匱乏，將兒童文學納入語文教育將是解決該問題的有效途徑。兒童文學是以幻想為特征，以傳播科學知識、探索科學奧秘為目標，既有故事性，又能有效刺激兒童的創造力和想象力，引發他們超越現實探究未知世界的興趣，甚至對他們未來人生的選擇都有積極作用。

三、通過兒童文學走進“童心”

小學語文教師必須具備一定的兒童文學素養，兒童文學素養對一個小學語文教師意味著：她擁有了一條走進兒童心靈的小徑。她會帶領學生走進“電車學校”，在閃爍著人性永恒的美的世界里和《窗邊的小豆豆》一同成長；她會讓孩子們走進《巨人的花園》，和那個孤獨的巨人握手，去感悟友愛，善良，助人為樂……一個具有兒童文學素養的老師，讀教材的眼光也必有獨到之處，對于教材中的兒童文學作品，能從文體特點出發，順著作品的“肌理”讀。對于選入教材的兒童文學作品的縮略版或者節選版，因為具有背景知識的前提，哪怕是剩下幾縷枯干的枝，教師也有辦法讓它長成枝葉婆娑、搖曳多姿的大樹。沒有兒童文學素養的教師，解讀時容易“瞎子摸象”，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。一個語文教師應該熱愛兒童文學的閱讀，在大量的兒童文學閱讀實踐中提高自己對兒童文學的鑒賞力、判斷力，以及對兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，帶領學生閱讀、欣賞兒童文學。

兒童文學作品往往內涵非常豐富，在教學時我們應該鼓勵學生“說來聽聽”，尊重學生富有童心童趣視角獨特的見解，自由討論后老師可以強調某一種價值判斷，但應避免主題先行、主題歸一。學生語言能力的成長依賴于情感的體驗。不少課堂上，教師往往滿足于展示個人對文本的理解，然后生拉硬拽著學生達到自己理解的深度。真正成功的課堂應該是學生在文本閱讀中經歷酣暢的情感體驗和成長的同時，獲得語言發展。

綜上所述，小學語文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。兒童文學和小學語文教學是一對親密的伙伴，其實他們的相遇是一種必然，用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將給小學語文教學帶來很多新鮮的空氣。教師們應善于通過兒童文學作品，讓學生的語文學習充滿歡樂，充滿童真，使學生在兒童文學作品的熏陶和感染中快樂、健康的成長。