開展綜合性學習，培養語文核心素養

《語文課程標準》提出：“在小學語文教學中要積極組織學生展開綜合性學習，促使學生全面提升語文核心素養。”學者劉淼認為綜合性學習要將語文學科作為依托，將語文學科和其他學科或者學生的生活、社會生活等聯系在一起，用問題作為中心，用各種活動作為主要形式，借助自主學習、合作學習、探究學習等方法，促使學生在語文實踐中提升自己的整體能力。我在小學語文教學中也積極嘗試開展綜合性學習，學生的語文能力得到全面提升。

一、取舍有法，加強整合

在組織學生展開綜合性學習的過程中，我首先注意的是合理地進行取舍，通過加強不同類型課程資源的方式使學生更好地展開學習。在進行合理取舍的過程中，我不僅關注到了課堂所學習的文本的特點，也注意到了學生的學情，合理進行取舍，設計一些適合學生最近發展的訓練項目，這樣就能讓學生更好地整合聽說讀寫各方面的能力，讓自己的綜合能力得到全面提升。

在指導學生學習二年級上冊第7課《媽媽睡了》時，我將美術學科和習作結合在了一起，組織學生參加和課文主題有關的綜合性學習。我首先鼓勵學生在家中觀察自己的父母，然后嘗試選擇其中最有特點的片段，將家長的形象用漫畫的形式畫出來，然后配上話語，自主制作一本和家長有關的繪本。在設計這個項目時，我考慮到學生的學情，不少學生寫話的能力還比較弱，要獨立完成和“家長”有關的習作，這對于他們來說難度頗大，但是很多學生都喜歡繪畫，而且平常也喜歡閱讀繪本作品。因此，我在設計綜合性活動的時候就合理取舍，選擇了相關的活動項目，提升了學生的能力。

由于課堂學習的時間有限，所以在課堂活動中無法面面俱到，因此，要對學習的形式和內容進行取舍，使得綜合性學習活動的內容更加緊湊，表現更為合理。我將綜合性活動設定為確定主題、討論主題、自主搜索、設計展現、交流反思這幾個環節，并適當地將美術、歷史、政治等其他和語文關系比較精密的學科結合起來，這樣就能做到取舍有法，優化整合教學的效果。

二、關注生成，順勢而導

在展開綜合性學習的時候，我還十分注意其動態生成的情況，嘗試對學生進行順勢引導，促使學生通過自主合作、深入探究的方式擺脫被動學習的狀態，進而提升自主學習的能力。小學生自主學習的能力不強，在展開綜合性學習的過程中必然會遇到各種問題，我則采用順勢而導的方式對學生進行引導，讓學生能突破自己學習的障礙，從而更好地掌握相關的學習內容。

在學習二年級下冊第8課《彩色的夢》后，我組織學生參與到綜合性學習中，首先推薦學生閱讀兒童文學作品《愛麗絲夢游仙境》，然后鼓勵學生回憶自己曾經做過的夢，想一下自己的夢中有哪些有意思的情節，然后嘗試將自己的夢寫下來。在學生活動的過程中，我十分關注學生的實際情況，當發現有的學生閱讀能力比較差時，我鼓勵學生組成小組，通過合作閱讀、交流互動的方式一起突破難關，讀懂文章。當我發現有的學生回憶不起夢境，不知道該寫什么的時候，我組織學生展開小組討論，讓大家發散思維，說說自己的夢，這樣就能給學生一定的啟迪，讓學生能回想起自己曾經做過的夢，促使學生更順利地進入到寫作中。

綜合性學習是一種以語言實踐活動作為基礎的學習活動，這個動態的學習過程形成了教師、學生、學習內容、環境等各種元素構成的復雜場域。因此，教師要作為學生自主學習的引導者和參與者，對學生進行合理的引導。這樣才能有效地把握好課堂生成的每一個機會，促使學生提升學習能力。我在教學中不斷地反思自己是否正確進行了角色定位，并思考是否合理地開發并利用了各種生成性的資源。

三、融入實踐，助力成長

言語實踐活動是語文綜合性學習的關鍵。學者索緒爾認為言語是具體的語言運用，也就是一次內容形式不相同的具體講話。由此可見，言語活動是包含學生個體化理解和個人表達經驗在內的。我在教學中嘗試給學生創作真實的言語實踐情境，促使學生在綜合性活動中能不斷地展開言語實踐活動，并在內心中不斷內化各種語言規律，最后促使學生提升語言建構和應用的能力。

在指導學生學習三年級上冊第21課《大自然的聲音》時，我鼓勵學生參與到實踐活動中。首先鼓勵學生參與小組活動，一起走入大自然，感受大自然的特點，然后組織學生展開仿寫活動，以“大自然的顏色、味道……”為主題展開個性化創作。我鼓勵學生在郊游的過程中也展開激烈的對話，討論有哪些內容能作為材料，融入到作品中，并且探究大自然在不同的季節是否具有不同的特點。學生在這樣的口語交流中不僅收獲了不少寫作的素材，更重要的是讓自己的思路更開闊，并嘗試表達自己想要寫作的內容。在寫作時，學生能更好地將口頭語言轉化為書面語言，并整理自己的思路，這樣學生的言語表達能力就得到了很大提高。

《語文課程標準》提出：“語文學科是工具性和人文性統一的學科，提升學生語言應用的能力是教學的核心之一。”因此，我在教學中積極組織學生參加各種言語實踐活動，同時也將文學知識、生活情趣、價值觀等方面的內容融入到其中，這樣就能促使學生在提升言語能力，同時通過實踐也提升審美鑒賞和思維等其他方面的能力，能讓學生的語文核心素養得到全面提升。

四、把握導向，凸顯價值

《語文課程標準》提出：“在語文教學中要注重三維目標。”在展開綜合性學習的過程中，我也充分注意把握導向，讓綜合性活動能體現出一定的價值。我常常結合語文核心素養，將某一次綜合性活動的導向設計成綜合賞析、創新實踐、文化傳承等不同的項目，這樣就能讓學生在綜合性學習中提升語文核心素養，也讓綜合性活動展現出自己的價值。

在學習二年級下冊識字第2課《傳統節日》時，我就將古詩詞、中國傳統文化等其他方面的內容也融合到了教學中。這樣展開綜合性活動更好地把握住了價值取向，讓學生對中國傳統文化產生了濃厚的興趣。我首先鼓勵學生誦讀課文，并找出課文中提到的中國傳統節日。此后再找出這些傳統節日對應的風俗活動是什么。我又鼓勵學生展開擴展活動，嘗試展開自主搜索的活動，看看中國還有哪些傳統節日，這些節日有哪些不同的風俗活動，有哪些詩詞是展現這些節日的。學生找到了“清明時節雨紛紛”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，感受到了中國傳統文化的深邃。

除了凸顯出語文核心素養以外，在設計綜合性活動的過程中我還關注學生發現問題的能力、表達問題的能力、組織活動的能力、解決問題的能力和搜索處理信息的能力。我注重把握導向，讓學生通過綜合性活動提升這幾個方面的能力。

總之，在小學語文學習中，我嘗試將聽說讀寫各方面的訓練整合在一起，組織學生參與到綜合性學習中。通過綜合性活動，學生的語文核心素養能得到全面的發展。