加強(qiáng)整合，教出“美”的古詩詞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀的古詩詞，注意在誦讀的過程中加深體驗(yàn)，體會(huì)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高學(xué)生的審美能力。我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用整合歸納的方式，讓學(xué)生將若干古詩詞放在一起展開賞析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較的方式輔助鑒賞，從不同的角度入手感受古詩詞之美。

一、主題相同，風(fēng)格不同

小學(xué)階段所收錄的古詩詞雖然作者不同，創(chuàng)作背景也有所不同，但是有很多作品都有著相近的主題。就景物詩而言，在小學(xué)語文課本中就收錄了來自不同朝代、不同作家的詩歌。這些詩歌主題雖然相同，但是由于作者不同，所創(chuàng)作的風(fēng)格可能會(huì)有所差異。我在教學(xué)中一方面鼓勵(lì)學(xué)生誦讀課文中的古詩詞；另一方面則給學(xué)生補(bǔ)充提供一些課內(nèi)外的同類型詩歌，并鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞其風(fēng)格，看看作者的創(chuàng)作風(fēng)格是否有所不同。

二年級(jí)上冊(cè)第8課《古詩二首》展現(xiàn)了兩首寫景物的詩歌《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》。這兩首詩歌的類型雖然相似，但是寫作風(fēng)格卻截然不同。我在教學(xué)中嘗試鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比分析，看看這兩首詩歌的風(fēng)格是否一樣。我首先鼓勵(lì)學(xué)生深情誦讀詩歌，并感受詩歌的意境，然后嘗試說說這兩首詩歌中讓人印象最深刻的句子是什么。學(xué)生認(rèn)為：“《登鸛雀樓》中的‘欲窮千里目，更上一層樓’最讓人印象深刻，而《望廬山瀑布》中的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’也讓人感到印象十分深刻。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《登鸛雀樓》寫了在登樓后的感悟，體現(xiàn)出了作者的思考。但是《望廬山瀑布》則是很形象化地展現(xiàn)了瀑布的風(fēng)景，讓人覺得好像是看到了一副照片一樣。”通過這樣的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌寫作主題雖然相同，但是寫作的風(fēng)格卻截然不同，一首詩歌側(cè)重于哲思，另一首詩歌則側(cè)重景物描寫。

我組織學(xué)生展開反復(fù)吟誦，在吟誦的過程中，學(xué)生體會(huì)到了不同時(shí)代、不同詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，并深入體會(huì)這些作品之美，提高了自己的審美賞析能力。

二、題材相同，視角不同

有些作品雖然題材相同，但是由于作者的視角不同，展現(xiàn)出的效果也會(huì)有所不同。我常常鼓勵(lì)學(xué)生將同題材的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，看看作者從哪些不同的視角入手展開創(chuàng)作。我還會(huì)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生補(bǔ)充一些課外的經(jīng)典詩歌作品，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的詩歌進(jìn)行解讀，并將新的詩歌和課文中學(xué)習(xí)的詩歌進(jìn)行對(duì)比，看看它們的創(chuàng)作視角是否有些不同之處。

在學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)第18課《古詩二首》的《敕勒歌》后，我啟發(fā)學(xué)生思考：“《敕勒歌》是一首北朝的民歌，其實(shí)還有不少精彩的北朝民歌，你對(duì)它們有多少了解呢？”這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我給學(xué)生提供了課外輔助閱讀的詩歌，包括北朝民歌《木蘭辭》和《李波小妹歌》，并鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“這幾首詩歌都是展現(xiàn)北朝人們生活的作品，它們又有什么不同之處呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這幾首詩歌創(chuàng)作的視角有所不同。其中《敕勒歌》展現(xiàn)的是北朝人民普遍的生活狀態(tài)。《李波小妹歌》以‘李波小妹’為主要人物，體現(xiàn)了個(gè)別人的狀態(tài)。《木蘭辭》主要展現(xiàn)的也是個(gè)人，但是其中夾雜了戰(zhàn)爭等更廣闊的視角。”

在對(duì)比的過程中，學(xué)生不僅閱讀了課外的詩歌，拓展了視野，還提升了自己的整合能力，認(rèn)識(shí)到對(duì)于相同的題材能從不同的角度入手展開創(chuàng)作。我鼓勵(lì)學(xué)生思考在自己創(chuàng)作時(shí)怎樣借鑒這樣的寫作方式，這能起到一舉多得的效果，能讓學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)造美和感悟美的能力。

三、詩人相同，心境不同

有的時(shí)候，由于詩人的人生境遇有所不同，他們的心境會(huì)發(fā)生變化，在這個(gè)時(shí)候會(huì)創(chuàng)作出一些情感和內(nèi)容迥然不同的詩歌。我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞時(shí)，常常給學(xué)生推薦一些課外閱讀的詩歌，讓學(xué)生了解作者在人生不同階段的體會(huì)和感悟有什么不同之處，這樣就能讓學(xué)生提高自己的感悟能力。

一年級(jí)下冊(cè)第12課《古詩二首》的《池上》是白居易的名作，為了讓學(xué)生感受到作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格，我給學(xué)生補(bǔ)充閱讀了白居易創(chuàng)作的其他詩歌，主要展示的是《賦得古原草送別》。我首先鼓勵(lì)學(xué)生從詩歌的題目上入手展開分析，猜測(cè)一下《賦得古原草送別》的內(nèi)容是什么。學(xué)生認(rèn)為：“我覺得也是寫景的，一邊欣賞風(fēng)景，一邊送別友人。”此后我鼓勵(lì)學(xué)生展開誦讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《賦得古原草送別》中的‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’，似乎不僅僅是寫景那么簡單啊。”我給學(xué)生介紹了作者的生平：“《池上》創(chuàng)作于作者的中老年階段，大家是否能從這首詩歌中感受到一種閑居鄉(xiāng)下的恬然之情呢？”“《賦得古原草送別》則是作者十六歲時(shí)創(chuàng)作的作品，其實(shí)這是一首詠物詩，你是否從‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’中感受到了一種旺盛的生命力呢？”在這樣的感悟中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在不同的年齡階段，創(chuàng)作的作品也給人一種不同的感受。

對(duì)比同一詩人的不同作品，能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于詩歌內(nèi)容的理解能力，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)該作者的創(chuàng)作風(fēng)格有更深入的了解和把握。這樣學(xué)生就能全方位地展開審美活動(dòng)，感受到詩歌的獨(dú)特魅力。

四、情感相同，表達(dá)不同

白居易認(rèn)為：“詩者，根情，苗言，華聲，實(shí)義。”由此可見詩歌的情感是詩歌的根本，有的時(shí)候詩歌所體現(xiàn)的情感雖然相同，但是所運(yùn)用的表達(dá)方式卻有所不同。我在教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充閱讀課外詩歌，并和課內(nèi)的詩歌展開對(duì)比，看看它們所體現(xiàn)的情感是否相同，所運(yùn)用的表現(xiàn)手法是否有不同之處。這樣能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到寫作手法的多樣性，并理解何為“根情”。

二年級(jí)下冊(cè)第15課《古詩二首》的《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別類詩歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：“作者沒有明確地寫自己送別時(shí)的心情是怎樣的。一切都通過景色描寫來展現(xiàn)，通過美好的景物展現(xiàn)出了對(duì)友人的眷戀之情。”我在教學(xué)中給學(xué)生提供了課外誦讀的詩歌，讓學(xué)生嘗試體會(huì)《送元二使安西》中的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《送元二使安西》中也體現(xiàn)了對(duì)于友人的眷戀之情，但是方法卻和《曉出凈慈寺送林子方》不同，它直白地將情感表述了出來，并告訴對(duì)方‘西出陽關(guān)無故人’。可是《曉出凈慈寺送林子方》卻十分含蓄，根本就沒有明講。”學(xué)生體會(huì)到了它們情感相同而表現(xiàn)手法不同的特點(diǎn)。

學(xué)者葉嘉瑩認(rèn)為：“古典詩歌的生命是伴隨吟誦的傳統(tǒng)而成長起來的。”我在教學(xué)中也常常鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感誦讀古詩詞作品，深入體會(huì)其中的情感，并感受其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和審美韻味。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些表達(dá)情感相同的古詩詞，其運(yùn)用的表達(dá)方式卻可能有著不同之處。這樣就能讓學(xué)生的理解更為深刻。

總之，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比整合的方式，從各種不同的角度展開分類，將詩歌放在一起進(jìn)行比較。讓學(xué)生在比較分析中拓展閱讀更多的古詩詞，并體會(huì)到古詩詞獨(dú)特之美，提升自己的古詩詞審美賞析能力。