“詩教”，培養學生語文審美能力

詩教指的是通過詩歌來起到教化民眾的方法，古代先人將《詩經》作為“五經”之首，并探索怎樣運用學習詩歌、創作詩歌的方法來啟蒙和教育青少年。在小學語文課本中收錄了不少經典的詩歌，這些詩歌大多短小精悍、寓意深刻，能讓讀者產生無限的遐想，這正好符合小學生想象力豐富的特點。我在教學中也嘗試采用詩教的方法展開教學，促使學生感受詩歌的情感，這樣能提高學生的審美鑒賞能力，同時也能讓學生的價值觀、思想觀得到升華。

一、背誦，體驗情感

《語文課程標準》也提出：“在小學語文教學中評價學生閱讀古代詩詞時主要考察的就是記誦和積累的能力。”由此可見，背誦古詩詞是詩教中的重要方法。我在鼓勵學生背誦古詩詞的時候并沒有讓學生囫圇吞棗地背誦，而是鼓勵學生一邊背誦一邊感受詩歌中的情感，并鼓勵學生嘗試表達詩歌中的情感，這樣就能讓學生帶著情感背誦，背誦的效果會更好。

三年級上冊第4課《古詩三首》的《山行》是一首十分優美的詩歌，我在教學中鼓勵學生參與到配樂誦讀的活動，讓學生閉上眼睛想象自己眼前看到的場景，并說說作者看到了怎樣的景物。在指導學生誦讀的過程中，我首先指導學生了解古詩的節奏，說說整首詩歌何處停頓，怎樣讀出韻味；其次我鼓勵學生了解詩歌的押韻特點，看看“家”“花”等韻腳字的讀音具有怎樣的特點；最后我還鼓勵學生說說誦讀這首詩歌后的感受是什么，能否體會到作者的情感。“‘停車坐愛楓林晚’，作者為何要停車呢？看到了怎樣的風景呢？傍晚時分的楓林為何能吸引作者的注意力呢？”有學生將自己想象中的畫面說了出來，認為：“傍晚的時候或許會有紅色的晚霞，而此時作者看見了霜葉這樣紅，他或許想要停下來看看，是晚霞還是紅葉。”

《語文課程標準》提出：“在指導學生誦讀古詩詞的過程中，要注意讓學生進行情感體驗，鼓勵學生在想象中領悟詩文的大意。”我在教學中常常鼓勵學生展開詩歌的配樂朗誦活動，并鼓勵學生想象詩歌的意境，并說說這些詩歌給人怎樣的感受。學生就能感受到詩歌中的情感美，提高自己的審美能力。

二、畫面，浸入意境

詩歌往往具有一定的畫面感，古人有“詩中有畫”的評價。《語文課程標準》也提出：“在指導學生誦讀詩歌的過程中要鼓勵學生展開想象，獲得初步情感體驗，感受詩歌的優美。”我鼓勵學生一邊誦讀一邊想象詩歌的畫面，并嘗試用筆墨將詩歌的畫面描繪出來。在嘗試繪畫的過程中，學生進入到了詩歌特定的意境中，逐步接受作品的感染和激勵，產生了追求美的理想。

二年級下冊第15課《古詩二首》的《曉出凈慈寺送林子方》色彩豐富，十分具有畫面感。我在教學中鼓勵學生展開想象，并嘗試將自己感受到的畫面畫下來。我提出了一些問題，讓學生一邊創作一邊思考：“紅和綠都不是什么特別的色彩，但是作者為何認為這樣的色彩特別引人注目呢？‘風光不與四時同’，這樣的風光有什么與眾不同之處，讓作者格外關注呢？”學生帶著這些問題進入到了詩歌的意境中，體會荷葉和荷花的狀態，并在繪畫中展現出荷葉之多，并用綠色襯托出荷花之紅。學生認為：“六月的荷花給人一種生機盎然的感覺，色彩格外鮮亮，所以作者覺得這樣的風景格外迷人，希望用文字展現出來。”學生在想象中體會到了詩歌之美。

在嘗試將詩歌中的內容畫出來后，學生感受到了詩歌文字所表現的畫面，在學生的內心深處，詩歌的文字變得更為鮮活。這樣學生的心靈就能和作者的心靈進行溝通，進而提升自己的審美感受能力。通過繪畫的方式學生感受到了詩歌之美，起到了“詩教”的效果。

三、對接，激發共鳴

學者周國平認為：“詩人的性格各有不同，都是一些性格執著的人，他們的心靈凝滯在童稚時代，是一種帶著豐富色彩的印象。”因此，詩人和孩童有共同的特點，那就是具有詩性思維。我在教學中鼓勵學生一邊誦讀一邊感受詩人的情感，嘗試和詩人進行情感共鳴。這樣就能喚醒學生的思維，讓學生嘗試將自己的想法和詩人的想法進行對接，從而更好地理解詩人的想法。

在指導學生學習三年級上冊第17課《古詩三首》的《望洞庭》時，我鼓勵學生展開想象，體會作者的感受。我鼓勵學生思考：“大家在生活中是否也曾經有過安安靜靜地欣賞某處美景，感受湖光山色的時候呢？你是否能體會到作者的感受呢？”“作者只是在詩歌中客觀地描述自己看到的景物嗎？他是否也將自己的情感融入到了詩歌中呢？”學生認為：“我在看到了這樣的美景后，心中哪怕再煩躁也會安靜下來，我覺得作者也會這樣。他不僅寫下了水面好像鏡子一樣平靜，我覺得他的內心深處其實也和水面一樣平靜。”在這樣的討論中，學生和作者形成了情感共鳴，并用自己的生活感受喚醒了感悟，在思維對接中理解了作者的想法。

學者維柯認為詩性的思維就是憑想象來創造的能力。小學生想象力豐富，因此在“詩教”的過程中也要充分喚醒學生的想象力。我鼓勵學生聯想自己的實際生活，然后和詩歌中所繪制的畫面結合起來思考。這樣學生能更真切地體會到詩歌中的意象，感受到詩歌的特殊情境，從而深入體會詩歌的意蘊。

四、練筆，個性表達

學者徐曉珍認為：“讀詩歌和寫詩是兒童的本能，是生命的本能，所以教學中要順應學生的本能。”不少學生對新奇的事物充滿了好奇心，在誦讀了美好的詩歌后，總是想要自己創作一下。我鼓勵學生采用自主揣摩的方式探究詩歌的形式和技法，并嘗試通過模仿的方式展開仿寫。通過仿寫的方式，學生自主掌握了詩歌中疊字、押韻、比喻等手法，提高詩歌賞析的能力，同時也認識到了詩歌是用來展現美好世界，表現內心情感的文體，這樣也能起到“詩教”的效果。

二年級下冊第1課《古詩二首》的《詠柳》這首詩歌運用了獨特的比喻句，展現了柳樹的形象。在教學中，我首先鼓勵學生揣摩作品中的比喻用法，然后引發學生思考：“春天是多么美麗的季節啊。除了柳樹以外，你還看到過哪些春天的花草呢？你是否也想和作者一樣，用唯美的詩歌將其表現出來呢？”這激發了學生的探究熱情，我鼓勵學生展開仿寫的活動，讓學生嘗試自主創作。學生感受到了比喻手法的生動，并開始自主思考怎樣運用比喻手法進行創作。有學生嘗試以“櫻花”為對象進行創作：“滿樹裹著白雪衣，遠看好像天上云。”在創作的過程中，學生展現了自己的想象力，并通過實踐掌握了比喻的修辭手法。

我鼓勵學生通過仿寫寫出自己的感受，表達自己眼中的世界。在學生完成創作后，我還會鼓勵學生編輯成冊。這樣的活動點燃了學生的詩心，能讓學生對詩歌創作產生更為濃厚的興趣。

在小學語文教學中，我嘗試借鑒“詩教”的方式，利用詩歌展開教學，促使學生感受美、體會美、創造美。在這個過程中，學生提升了審美賞析和創造的能力，體會到了詩歌誦讀和創作的樂趣，更積極主動地投入到學習中。