加強(qiáng)一體化指導(dǎo)，提升寫(xiě)話教學(xué)效果

寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)話能提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維更有邏輯性。我在教學(xué)中嘗試展開(kāi)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，促使學(xué)生通過(guò)模仿的方式掌握寫(xiě)作技巧，進(jìn)而逐步提升自己的寫(xiě)話水平。

一、契合情境，調(diào)動(dòng)情感

為了將學(xué)生帶入到良好的寫(xiě)話狀態(tài)，我首先創(chuàng)設(shè)了寫(xiě)話的情境，用有趣而具體的情境激發(fā)學(xué)生的興趣。我一般會(huì)采用圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻、實(shí)踐活動(dòng)、趣味故事等方式創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中根據(jù)寫(xiě)話的交叉主題選擇更為合適的方式。這樣的教學(xué)方法能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)話的活動(dòng)中。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第17課《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，我就組織學(xué)生以六一兒童節(jié)為主題展開(kāi)寫(xiě)作。為了讓學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作情感，我給學(xué)生播放了在六一兒童節(jié)時(shí)錄制的視頻，視頻中歡樂(lè)的氣氛一下子就將學(xué)生帶回到了節(jié)日中，學(xué)生很快就變得興奮起來(lái)，和同伴交流，回憶兒童節(jié)時(shí)的場(chǎng)景。此后我組織學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)話的活動(dòng)，學(xué)生就更容易調(diào)動(dòng)真情實(shí)感，由于其寫(xiě)作投入了情感，所寫(xiě)的內(nèi)容就更為感人。有學(xué)生寫(xiě)道：“在六一兒童節(jié)，我也上臺(tái)表演了節(jié)目。這是我第一次表演節(jié)目，緊張得都快結(jié)巴了。”還有學(xué)生提到：“在六一兒童節(jié)，我和小伙伴去逛商品交易會(huì)，我們都拿出了自己最喜歡的玩具，并且和其他的同學(xué)進(jìn)行交換。能讓大家分享我的快樂(lè)，我也感到很高興。”由于融入了自己的真情實(shí)感，這樣的寫(xiě)話變得更為真實(shí)。

小學(xué)生直觀性思維比較強(qiáng)，比較容易興奮，但是也難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，比較活潑，對(duì)未知事物充滿好奇。因此，創(chuàng)設(shè)情境的方式能更好地將學(xué)生帶入到特定的情境中，促使學(xué)生想要主動(dòng)表達(dá)，讓學(xué)生激發(fā)表達(dá)興趣，從而寫(xiě)出真情實(shí)感。

二、模仿范例，舉一反三

不少學(xué)生之所以不喜歡展開(kāi)寫(xiě)話活動(dòng)，是因?yàn)椴恢涝鯓右?guī)范地表達(dá)，生怕寫(xiě)出來(lái)的句子被人嘲笑。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我一方面鼓勵(lì)其大膽地展開(kāi)寫(xiě)話練習(xí)；另一方面則鼓勵(lì)學(xué)生積極借鑒課文中的例子，展開(kāi)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生接觸到大量?jī)?yōu)秀的書(shū)面語(yǔ)言材料，還能讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，造出好句。

一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》一文運(yùn)用了擬人和比喻的手法，我在教學(xué)中便鼓勵(lì)學(xué)生將其中的句子作為例子，展開(kāi)舉一反三的學(xué)習(xí)。首先，我摘取小水珠、小蜻蜓等的話語(yǔ)，以之作為例句，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試以校園中的鐘塔作為對(duì)象，展開(kāi)仿寫(xiě)。有學(xué)生造句：“小鳥(niǎo)說(shuō)：鐘塔是一個(gè)巨人。”還有學(xué)生提出：“松鼠說(shuō)：鐘塔是我的滑滑梯。”此后我又鼓勵(lì)學(xué)生增加難度，圍繞一整節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅要寫(xiě)出比喻句，還要用擬人的手法，寫(xiě)出小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生在原來(lái)的仿寫(xiě)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，分別造出了：小鳥(niǎo)說(shuō)：“鐘塔是一個(gè)巨人，小鳥(niǎo)站在鐘塔的肩膀上，眺望遠(yuǎn)方。”松鼠說(shuō)：“鐘塔是我的滑梯，松鼠從燈塔上滑下來(lái)，滋溜一下到了草叢里。”這樣就讓學(xué)生的能力逐步得到了提升，一步步提高了造句的能力。

我鼓勵(lì)學(xué)生先展開(kāi)模仿造句，從單句逐步提升到復(fù)合的句子，最后再思考怎樣能寫(xiě)出自己的創(chuàng)意。這樣的模仿能讓學(xué)生逐步提升語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而更積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)話訓(xùn)練中。

三、問(wèn)題支架，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的邏輯思維能力不夠強(qiáng)，因此，在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)寫(xiě)出缺乏邏輯性、思維跳躍過(guò)強(qiáng)的文字。我在教學(xué)中嘗試用問(wèn)題作為支架，一步步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，讓學(xué)生意識(shí)到要注意寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，要調(diào)整好觀察事物的順序。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)話作品就能逐步完善結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出更有條理的作品。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》后，我鼓勵(lì)學(xué)生以“春天的風(fēng)”為主題展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)。我首先用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的風(fēng)：“風(fēng)是沒(méi)有形狀的，那么怎么能寫(xiě)出風(fēng)的形象呢？”學(xué)生嘗試回憶自己的觀察，并嘗試提出想法：“通過(guò)觀察風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉的樣子，就能看到風(fēng)。”我又提醒學(xué)生思考：“那么春天的風(fēng)和其他季節(jié)的風(fēng)又有什么不同之處呢？”學(xué)生認(rèn)為：“春天的風(fēng)暖暖的，不像夏天的風(fēng)那么熱，冬天的風(fēng)那么冷。”此后我又鼓勵(lì)學(xué)生思考在寫(xiě)作時(shí)用怎樣的結(jié)構(gòu)：“若你有很多句子，從各種方面展現(xiàn)風(fēng)，要怎樣安排才更合理呢？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)思考，認(rèn)為要嘗試采用“總—分—總”的形式寫(xiě)作，這樣能讓作品更有條理。最后我鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫(xiě)入到作品中，并思考怎樣合理有序地安排文章的結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代寫(xiě)作心理學(xué)理論認(rèn)為：“寫(xiě)作能力是觀察、想象、思維等能力的綜合訓(xùn)練成果。”在利用問(wèn)題作為支架展開(kāi)教學(xué)時(shí)，我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的想象，又用問(wèn)題幫助學(xué)生理清思維，這樣就能讓學(xué)生的寫(xiě)作技能得到綜合提高，學(xué)生寫(xiě)出的文章也能逐步完善結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出更精彩的文章。

四、讀寫(xiě)一體，階段訓(xùn)練

在讀寫(xiě)一體化的教學(xué)中，我還十分注重展開(kāi)階段性訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，起到因材施教的效果。在學(xué)生還沒(méi)有掌握完整的寫(xiě)話技巧前，我組織學(xué)生摘取課文中的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的技能后，我則組織學(xué)生圍繞其中的留白處展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)。這樣的教學(xué)能起到階段訓(xùn)練的效果，讓學(xué)生的能力得到逐步提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》時(shí)，我設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的階段性訓(xùn)練，讓學(xué)生的能力得到逐步提高。在閱讀文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生找出其中展現(xiàn)雪孩子和小兔子的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并思考自己若寫(xiě)小動(dòng)物的話，該怎樣才能寫(xiě)出其特點(diǎn)呢？學(xué)生認(rèn)為：“文章中用小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽(tīng)表現(xiàn)出小白兔很熱情。我也能用類(lèi)似的句型：“小貓?zhí)綐?shù)上掏鳥(niǎo)蛋，探身到水里抓小魚(yú)。”在學(xué)生整體了解了文章的內(nèi)容后，我又組織學(xué)生圍繞文章整體進(jìn)行寫(xiě)話活動(dòng)，嘗試用幾句話寫(xiě)一下自己閱讀這篇文章后的感受。對(duì)于想象力比較強(qiáng)的學(xué)生，我還設(shè)計(jì)了附加的項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)雪孩子在成為白云后又發(fā)生了什么故事。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)情需要，讓學(xué)生能展開(kāi)階段性訓(xùn)練。

我在教學(xué)中也注意這樣的階段訓(xùn)練，首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，展開(kāi)“放膽文”的寫(xiě)作。在學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技能后，則鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文字的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)展開(kāi)思考，探究怎樣能寫(xiě)得更好，展開(kāi)“小心文”的寫(xiě)作。這樣就能讓學(xué)生的能力得到提升。

在小學(xué)寫(xiě)話訓(xùn)練中，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)話習(xí)慣，不習(xí)慣運(yùn)用書(shū)面表達(dá)方式，寫(xiě)話中缺乏想象力和情感的表達(dá)，這些問(wèn)題都嚴(yán)重地影響了學(xué)生的寫(xiě)話水平。我在教學(xué)中采用讀寫(xiě)一體化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生掌握寫(xiě)話的方法，讓學(xué)生的寫(xiě)話能力得到發(fā)展，最終獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面進(jìn)步。