在全面發展學校課程領導力中成長

■天津市濱海新區塘沽紫云中學 蘇金龍

“十三五”期間，天津的高中校迎來了以立德樹人為根本任務的新一輪高中課程改革、以科學選才為目的高考綜合改革。在此背景下，紫云中學著眼于學校教育發展觀、課程價值觀和人才培養模式問題的深度思考，走上了一條改革探索之路。

一、理念先行——找準發展定位，明確育人方向

梳理紫云中學辦學歷程，面對生源差異化、多元化發展的現實，經過廣泛的調研，學校樹立了“理解差異、尊重個性、賞識優點、包容不足”的學生發展觀、“愛心至上、責任為重、智慧優先”的教師發展觀和“健康花園、學習樂園、精神家園”的學校發展觀，確立了特色鮮明的育人目標——“和誠博雅”。和：指身心和諧，人際和諧，人境和諧；誠：指真誠待人，坦誠做事，忠誠愛國；博：指博覽群書，博采眾長，博學多才；雅：指情懷優雅，舉止文雅，志趣高雅。

為培養“和誠博雅”的紫云學子，學校經過長期的實踐探索，提出了適合自身特色發展的教育命題——和諧共生教育。這種繼往開來的教育理念以一種無形的精神力量潛移默化地滋潤著師生的心靈，成為學校不斷向前發展的風向標和指路明燈。2016年，紫云中學將“和諧共生”確立為學校的辦學理念，鐫刻在校門口的巨石上?！昂椭C共生”辦學理念的文化內涵為：遵循教育規律，理解尊重差異，圍繞“和誠博雅”的育人目標，凝心聚力，創設包容、友善、互助的育人環境?；趯W生核心素養的全面發展和優勢發展，優化學校教育各要素之間的有機聯系，使之協調共進，形成學校教育發展的整體合力，促進不同學習潛能、不同思想性格、不同民族、不同文化認知的生命主體共同成長、成才、成功?！昂椭C共生”辦學特色彰顯了“和而不同”的優秀傳統文化價值觀。如今，“和諧共生”的辦學理念已經深度融入學校課程文化，成為學校課程建設和發展的指南針。

二、深化改革——突破傳統機制，釋放創新活力

2016年12月，學校成立深化高中課程改革領導小組，赴江蘇、上海、浙江等地進行深度考察。在華東師范大學課程與教學研究所專家團隊的引領下，基于天津有關課程改革和高考綜合改革文件精神，遵循紫云中學教育發展觀和“和諧共生”的辦學理念，學校統籌規劃了《紫云中學“十三五”課程方案》《紫云中學“十三五”高考綜合改革實施方案》。在這兩個方案基礎上，規劃設計了《紫云中學“十三五”發展教師課程領導力實施方案》《紫云中學“十三五”學業生涯教育實施方案》《紫云中學選課走班實施方案》《紫云中學“十三五”智慧校園建設方案》。經過整體規劃后，一張紫云中學高中課程改革的藍圖已經繪成。于是，作為天津市深化課程改革實驗校，紫云中學開始先行先試、真行真試，全面發展學校課程領導力。

在學校深化課程改革領導小組的統籌規劃下，分別組建了課程中心、教師發展中心、學生生涯發展與心理教育中心。三個中心圍繞選課走班協調聯動：學生生涯發展與心理教育中心著重“選好”，課程中心力求做到“走好”，教師發展中心立足“教好”。學生生涯發展與心理教育中心推行首席成長導師和成長導師并軌協作的指導機制；課程中心推行“行政班”與“教學班”并軌運行的課程管理機制；教師發展中心推行名學科、名教師、名成果協調聯動機制，將優質學科工作室與名師工作室的各項工作圍繞“名成果”協調運行，促進學校課程領導力高水平全面協調發展。各中心協調聯動，以項目化工作的方式運行，打破了原有的處室界限，形成了適應新高考改革需要的全新運行機制。

三、課程建設——集約優勢資源，建構課程體系

課程建設大致分為三個階段，主要涵蓋了三個方面內容。

（一）建構紫云中學課程體系，提高學校課程領導力

2016年，在華東師范大學課程與教學研究所教授崔允漷等全國知名專家團隊的指導下，以《國家普通高中課程方案》為導向，結合學校的文化理念，建構了“和諧共生”生態樹課程體系，為學生全面而有個性的發展核心素養，提供豐富多元、優質特色的課程資源。

“和諧共生”生態樹課程體系用樹的生長過程和生態環境來描述學生在高中階段的學業成長過程，體現了生命健康而有個性成長的生態面貌。生態樹課程體系由兩部分組成：共生樹課程——根系課程（學科必修課程）和生涯發展課程（選擇性必修課程、綜合實踐課程和學科選修課程）；生態圈課程——陽光課程（德育心育課程）、祥云課程（校本課程）、雨滴課程（微課程）、深藍課程（跨界課程）。這些特色校本課程為“樹”的成長提供生態環境和陽光雨露。

（二）培育“和諧共生”的校本課程體系，促進學生全面而有個性成長

“十二五”期間，學校以天津市教育學會重點課題“高中校構建和諧共生課程文化的行動研究”為先導，研發了一批具有廣泛區域影響力的優質特色校本課程，培養了一批具有學校課程研發能力的優秀教師?！笆濉逼陂g，學校建立了祥云藝術中心、體育與健康中心、創客中心、祥云書院、學生生涯發展與心理教育中心等，作為校本課程研發基地，實行項目負責制，集約校內外優質課程資源，孵化生本化、精品化、特色化、多樣化的校本課程。

以陽光課程群為載體培育“和誠”品格。學校創新開展多元心理健康教育實踐課程，健全心育網絡，培養學生健康人格。

以祥云課程群為依托，創設“和誠博雅”的育人氛圍。無人機、3D打印、激光雕刻、VER機器人等創客課程群，給有特長的學生提供發展空間。

高雅藝術校園五彩繽紛。學校是天津市中華優秀文化藝術傳承學校、天津京劇院京劇藝術教育實踐基地。非洲手鼓俱樂部、紫云boy合唱團、民樂團、戲劇社、民族舞團、現代舞團等多個社團在全國藝術展演中獲獎。

博雅書香校園彰顯經典魅力。以語文、歷史兩個濱海新區優勢學科為主體，以祥云書院為陣地，開展以中華優秀傳統文化經典為載體的經典閱讀文化實踐活動，舉辦國學大講堂、魅力漢語大賽和經典誦讀大會，培養學生優雅情懷、文雅舉止、高雅志趣。

（三）依據新課標構建各學科課程體系，推進國家課程校本化落實

2017年新課標頒布以后，針對《國家課程方案》和《新課程標準》中對學生學科核心素養培養的具體要求，學校各學科著力構建學科課程體系。在此項工作中，學校充分發揮優秀學科的引領作用，利用優勢學科雄厚的師資力量和專家指導團隊力量，率先構建本學科課程體系模型。

語文學科作為濱海新區優勢學科和天津市高中特色學科，在課程建設方面走在前列。語文學科特色課程體系的創新點在于立足學科原有基礎，突出文化傳承，從學科孤立走向學科融合。

信息技術學科的跨學科綜合研修課程，不僅為學生的發展提供了更高的課程資源平臺，也為學校的智慧校園建設，打造了一支具有較高信息素養的教師隊伍，提升教師在學科與信息技術深度融合方面的課程開發能力。

開發適應并滿足不同學生發展需求的多樣、豐富、可選擇的課程體系，是普通高中的重要使命，建設校本化的學科課程體系是落實學科核心素養的重要路徑。通過課程的選習，幫助學生喚醒自我、發現自我，并最終成為更好的自我。學科課程建設的新要求，必須有與之匹配的教學環境和資源。以專業化、信息化破解這一難題，創新動能驅動發展，是紫云中學課程改革中的一個重要舉措。

四、生涯教育——適應改革要求，助力學生發展

（一）創新機構建制，統籌規劃生涯指導工作

為了更好地應對新高考改革的變化要求，將學生生涯指導和心理教育工作有機整合，學校組建了學生生涯發展與心理教育中心，該中心主要職責是依據學校生涯課程建設、選課指導系統和學生學業生涯指導手冊指導學生作好選科決策，完成學業生涯規劃；依托研學活動、校外實踐活動增強學生職業體驗，激發學生探索欲望，提升認知能力；依托生涯導師制度，加強對學生的個體生涯指導，探索新高考改革背景下的學生發展和德育管理機制新模式。同時，學校還規劃建設了生涯發展與心理教育中心功能實體，包括團體生涯輔導活動室、個體生涯規劃咨詢室、生涯測量室、虛擬生涯體驗室、交互式生涯教室和開放休閑區等六個功能區。實體中心建設完成后，將極大地促進學生生涯教育的發展，為所有學生提供全方位、高品質的生涯規劃資源和服務，提升他們的生涯規劃意識和發展能力。

（二）編制指導教材，多維推進學業生涯指導工作

新高考改革變化中，最為引人關注的莫過于取消文理分科，實行“6選3”自主選科政策。為了避免學生在選擇過程中的迷茫和慌亂，學校于2017年編寫了《紫云中學學生學業生涯規劃指導手冊》，手冊中向學生和家長呈現了關于新高考改革的各項重要政策、學校課程方案、高中學科主要內容和學習特點介紹、高中學科與大學專業的關聯介紹、“6選3”學科師資力量情況和高校專業對高中學科的限報要求介紹等主要內容，同時還為學生提供了一些簡單易做的自我測量表，旨在讓學生和家長在走進高中學習的第一時間就能比較直觀的了解政策，明確任務。以該指導手冊為依托，學校在2017年暑期及第一學期月考、期中考試、期末考試、寒假和第二學期伊始，分別為學生和家長安排了一系列專題培訓，從高考改革政策解讀、學校課程方案說明、高中學科見面會、選科決策核心要素解讀、高校與專業宣講、自我測評指導、預選結果數據解析等方面，有序推進學生和家長對政策的深入理解、對未來專業的宏觀認識、對選科決策的科學把握、對自我情況的準確判斷。學生結合自身的學習體驗，在學校整體指導下優化自己的選科方案組合。

（三）實施“雙導師”引領，把整體指導和個體輔導有機結合

大量的學生生涯指導工作和學生走班的分散管理工作給原有的單一班主任管理體制帶來很大挑戰。每班一名班主任老師按照原有的工作模式在時間和方法上很難完成對學生的有效指導和管理。在充分調研的基礎上，學校設計了“1+2”雙導師工作體系，即為每一名學生同時配備兩名導師（首席導師和成長導師）輔助引領，解決學習發展中的問題?！?+2”雙導師工作體系，由各班班主任出任班級首席導師，總體把握學校改革方案在班級中的落實，按步驟落實學生綜合素質評價等各項任務；由各班級科任教師出任成長導師，學生利用入學初期的一段時間了解身邊的教師，結合自己的學習體驗選擇適合自己的學科教師為成長導師，學科教師利用自身對高中各學科的主干知識和對相關專業領域的了解，有針對性地幫助學生解決發展中的具體問題。為了更好地保障“1+2”雙導師工作體系的整體運行，學校從兩個方面提供了相應的保障和支持：一是教師培訓。學校安排專項培訓經費于2017年6月完成了對全體新高一教師的新高考改革政策和生涯規劃教育的脫崗培訓。各學科專任教師通過培訓極大地提升了生涯教育專業知識，掌握了學生學業生涯指導的技術方法，并且通過專業考試取得了國家級生涯規劃師的資格認定。二是制度建設。學校制定了一系列導師工作制度，印發《紫云中學導師工作手冊》，從運行機制、工作流程、責任要求、考評方式等各個方面細化了導師工作管理，使導師工作實現了有章可循、有方可依、量化評估。

（四）依托專業生涯伴隨系統，拓展生涯指導空間

學生的學業生涯規劃特別是選科決策過程需要廣泛收集各類信息，從而實現結合自身發展優勢對接職業發展的目標。這一過程單純依靠講座培訓和面談輔導是難以解決的。學校在智慧校園建設中引入專業的生涯伴隨系統輔助，高效率地完成了學生個性化智能評估、選科資源庫建設、后臺數據分析、導師在線管理等諸多工作，幫助學校系統性地解決了新高考改革下學校面臨的問題與挑戰。生涯伴隨系統方案系統全面、操作簡便智能，能夠兼容不同學生的個性化需求。系統涉及學生、教師和教務用戶三個端口。學生用戶、教師用戶和教務用戶可以使用自己的權限來查詢自己或本學校選科信息。對學生個體而言，實現了從自我認知、了解高校、學職銜接、能力匹配到智能模擬選科，幫助其完成生涯指導的全程線上操作；對學校而言，通過后臺的大數據分析，及時了解全體學生的性格、興趣、能力分析狀況和每一次模擬選科的整體趨向，為開展學生整體培訓和教師個體輔導提供依據。生涯伴隨系統中的生涯導教平臺還為全體教師提供了專門路徑，了解學生測評情況和學習動態，每一位學生導師均可以利用專屬賬號登錄平臺的對話系統與所輔導的學生進行一對一在線交流，極大地拓展了教師與學生的互動空間，使生涯指導從校內延伸到校外，從現實空間擴展到網絡空間，擺脫了時間和地點對師生交流的束縛。學校亦可通過后臺管理系統查看導師與學生的互動交流情況，從師生交流的整體動態情況來量化教師工作。

五、選課走班——創新選課模式，穩步靈活推進

選課走班的實施重心為“選”和“走”。學業水平考試實施辦法清楚地回答了為什么選的問題，國家高中課程設置方案和紫云中學課程方案回答了選什么的問題，充分的學生生涯發展指導又解決了怎么選的問題。圍繞著“選”的問題都基本得到突破，接下來就要解決有關“走”的問題了。

（一）有序推進，建立教育新態

2015年，紫云中學的校本課、社團課實現網上選課，以走班的方式進行了初步嘗試；2016年，在高一年級嘗試數學、英語兩個學科分層走班，積累了寶貴的經驗；2017年上半年，在第一屆課改年級——高一年級設計推行“3+3”模式，即行政班與教學班并軌運行的中走班模式；2018年，根據學情和校情將高二年級選課走班調整為“3+2+1”模式，即“定二走一”。這樣，穩扎穩打，步步為營，既不冒進，亦不保守，逐漸形成了具有紫云特色的“一二三四”走班模式。

（二）步步為營，明確時間節點

高一第一學期期中考試后為第一個時間節點，開啟選課指導，通過生涯測評、確定導師和模擬選課三個環節，幫助學生發現自己的興趣和特長，初步確定選課方向。高一寒假前為第二個時間節點，此時已經進行半年的全科體驗式學習，學生更加了解自己的優勢和短板，同時學校藝術中心、體育中心、創客中心、祥云書院、生涯發展與心理教育中心等課程基地提供豐富的校本課程供學生選擇，此時完成選課確認已水到渠成。

高一第二學期開學為第三個時間節點，正式實施選課走班，保留原有行政班，語、數、英、技術、藝術學科在行政班上課；物、化、生、政、史、地組建教學班實施教學任務，實行任課教師負責制。

高一水平考試報名前為第四個時間節點，學生確定合格考試科目，完成教學班微調。

（三）以生為本，留出調整余地

為了給學生留下更多思考的空間和回旋的余地，學校在推動學生選課、進行嘗試性走班的教學過程中，對于在某些學科尚在遲疑、糾結的學生，安排了一個“6選3備1”的過渡期，力求使學生能夠在高一后半程的學習中逐步明確目標，縮小選擇范圍，趨近自己的最終理想方案?！?選3備1”不同于傳統意義上的“6選4”“6選5”，并非學生無意識的自然淘汰，而是通過“明暗雙線，雙管齊下”，既給學生留出猶豫的余地，保證學生的自主選擇，又進行有針對性的引導，避免盲目。。

（四）科學分析，實施“定二走一”

進入高二年級，合格考試已經完成，學生選考科目基本確定，學校開始實施分類分層、“定二走一”的編班方式。依據學生選科數據和高一期末考試成績，參照達到建班人數的選課組合，按照選考三科組合優先分類分層、再實施定二組合分類分層的原則，組成行政班和教學班。

在“6選3”的20種組合中，選擇歷史、地理、政治的學生最多，擇優單獨建班，剩余學生與另外四個超過100人的組合按照定二原則二次分班，以A/B班的形式分層教學。A層班的覆蓋范圍較大，借助于大數據分析，實現了每名學生“6選3”的任意兩科組合都有進入A層班級可能。目前“定二”組合中以化學、生物組合人數最多。

我們不刻意追求有多少人在走班，不認為這就是創新、跟潮流；我們也不回避有多少人在走班，不認為走班就一定會不穩定、浮躁?？傊?，由于切實實踐了課程建設“大步走”、管理方式“半步走”、必修走班“緩步走”的戰略戰術，學校的選課走班推進整體平穩，秩序良好，課間大家奔走在樓道里，穿梭在各教學班之間，真正體驗了“走起來”的感覺。