小學數學教學如何“以生為本”

■甘肅省張掖市民樂縣民聯鎮寄宿制小學 王 彪

小學生是祖國的花朵，花開的季節各有不同，對于小學生的教育，教師應耐心靜待每個孩子的成長——靜聽每朵花開的聲音。教育是全人類最偉大的事業，也是最引人深思的行業，怎樣給小學生更好的教育，是全人類不斷探索的事情。小學生作為最稚嫩的花蕾，身心方面都未成熟，因此，小學生需要教師更多地愛護、陪伴、關心他們。教師在教育教學中，盡力將每一位學生帶進課堂，關注課堂，完成教與學的共同成長。

靜聽每朵花開的聲音，要求教師在教育教學的過程中關注學生的個性差異，因材施教、分層教學，小學生的心靈正值脆弱、單純之際，切不可胡亂打擊，教師必須耐心教導、引領他們，調動積極性，關注學生的身心發展。“以生為本”，指以學生的身心全方面發展為中心，開展教育教學工作，不僅關注小學生的學習狀態，而且要關注他們心理、情感方面的變化，爭取達到健康的教與學。

一、數學課堂，合作教學

如今的數學課堂，不再像以前那樣枯燥乏味地教學，因為有多媒體的引入，使教師教學備課容易了許多，有趣了許多，也能夠在課堂上讓學生更快地融入課堂，集中注意力在即將要學的內容上，并投入其中深入研究探討。例如，在開課前，教師可以準備一個簡短的數學內容背景，讓學生了解一下該節內容時怎樣開始的，被誰發現并深入研究的，后來經過哪些人進行了進一步的完善發展，得出今天的結論等一系列問題。在上課的時候，例如，學習“長方體和正方體的體積關系”時，教師可以讓學生分成幾個小組，進行探討交流，研究長方體和正方體等底不等高、等高不等底時，體積出現的變化，并觀察其中的聯系，總結出它們之間的關系。小組討論結束后，教師可以讓大家進行分享，分享自己經驗的同時學習別的小伙伴的經驗，因為每個人的想法都不一樣，觀察的角度也不一樣，肯定會得出不同的結論，這樣，學生會學到很多種角度出發的總結觀點，有助于擴展知識點，并且通過小組交流，激發了學生學習的興趣，更期待下一次的數學課堂。分小組合作學習，一定意義上能夠使學生獨立思考、交流學習的同時更好地掌握和理解所學的知識點，提高了學習的效率，更懂得了團隊之間合作的重要性，幫助教師更好地進行數學的教學工作。

二、以生為本，激發興趣

靜聽每朵花開的聲音，要求教師必須從學生的角度出發，本著為學生身心健康發展著想的理念，教學的過程中悉心關注學生的成長。數學本身理性思維比較多，導致枯燥乏味，如何能夠調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，是當前數學教師應該不斷思考研究的問題。例如，在應用題的教學內容中，教師可以適當加入生活中的常見事物進行情景的創設，假如是一道關于學校組織隊到體育用品店買足球的數學題，體育用品店給出了幾套優惠方案，問在購買數量確定的情況下，怎么采購比較劃算，這時候，學生就可以進行討論，設想幾種情景，一些學生扮演老板的角色，一些人負責購買足球，可以協商講價，經過一番激烈的討論，學生分組進行商議，最后選出各組認為最劃算的方式，派代表全班進行宣講解讀，所有的組進行完畢，選出最劃算的方案，本節課的目的就達到了。學生在討論的過程中，需要說服別人認同自己的觀點，這本身就是對個人口才、膽量、思維方式、應變能力等綜合素質的鍛煉，同時也潛移默化地影響著學生對于數學的態度和想法，久而久之，學生便會養成學習數學、思考數學的習慣，利于數學課堂的進行。另外，臺上的同學提升的同時，臺下的同學能夠從別人的理解中發現自己未曾想到的東西，促進自己獲得新的認識，也是一種提升，一種進步，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，更有利于提高課堂教學的質量。

三、關注差異，因材施教

每個人都是一個與眾不同的個體，當然，學生個體之間也存在著差異，同樣的教育，同樣的知識，對于不同的學生有不同的理解、不同的掌握方式，他們對于該知識點以后的發展也千差萬別，如何關注差異幫助學生，因此，教師的任務不僅僅是教給學生知識，更是教給學生不同的理解方式。關注學生的個體差異，因材施教——對于基礎層次不同的學生，就應該用不同的方式去對待，這就要求教師必須在平時的教學過程中，認真觀察每一位學生，爭取傾聽每一朵花的需求、心聲，幫助每一位學生更有效地學習。對此，我有如下建議：

（一）學生個體的分層教學

每個學生都是獨立的個體，因材施教是對每個學生分層，分情況進行教學。例如，學生甲，學習能力強，學習成績好，能夠主動學習，并且善于思考；學生乙，較為努力，學習成績中等，學習能力一般，學習方法可能存在偏差；學生丙，學習成績較差，沒有主動學習的習慣，對待考試較為消極，自信心不足。因此，教師應該分層次指導，對于學生甲，贊揚他的同時也要戒驕戒躁，切不可驕傲自滿；對于學生乙，要幫助其找到正確的、適合自己的學習方法，爭取突破自己、更上一層樓；對于學生丙，要多鼓勵多引導，從最基礎的開始，一絲不茍全身心投入，循序漸進地提升自己的學習技能。對學生進行分層教導之后，學生的學習效率、學習能力等都會逐漸提升，教師的教學工作也會上升到另一個階段。

（二）學習目標的分層制定

學生學習的過程中，最重要的就是學習的方法和目標，沒有目標就沒有方向，沒有方向就沒有學習的動力，不同的學生應該制定不同的學習目標，適合自己了，學生也就因此而愿意學習了。例如，接上例中的人物，學生甲，學習能力強，教師可以讓其適當地探索數學公式的背景，探索公式的推導過程，加深對知識的理解；學生乙，學習能力一般，教師要引導學生學會學習，加強基礎知識的掌握，制定短期可行的學習目標，學會將所學的知識應用到題目中；學生丙，學習能力較差，針對這種情況，教師要幫助他建立正確的學習方法，要求他記一些基本公式，弄懂基礎的題，久而久之，學生丙會找到學習的樂趣，逐漸開始主動學習，養成良好的學習習慣，并制定適合自己的學習目標持之以恒。

（三）教學方法的分層實施

學生學習方法的引導形成，要靠教師的課下努力完成，改變傳統的教學模式，要求教師不能“一視同仁”，而要“區別對待”。例如，學生甲，學習能力好的，要采用“提示——研究——討論——自學”的方式方法引導他學習；學生乙，學習能力一般，采用“提示——研究——討論——講解”的方式促進他更有效地學習；學生丙，要采用“多講解、多反饋”的方式，幫助他走出學習的誤區、瓶頸，改變對學習的惰性，逐漸對學習感興趣。另外，形成幫扶小組，甲類學生分別帶領小組成員學習，乙類學生由甲類學生進行輔導，解決疑難題，丙類學生由甲乙兩類學生共同帶領，幫助他們解決學習上的困難，這樣，整個班級學習氛圍濃厚，久而久之，學生會喜歡上數學，幫助教師更好地教學。

（四）師生互動，活躍課堂

數學課堂不應該是枯燥乏味的，教師應在課前準備小的游戲環節，或者舉一些有趣的例子活躍課堂氣氛。例如，學習分數的初步認識章節內容時，教師提出疑問，“有6個蘋果，平均分給3個人，每人得到幾個蘋果？”學生會很容易得出2個的結論，那么將6換成3呢？那就是每人1個，這個時候，學生已經相當有成就感了，課堂氣氛也相對于之前融洽了許多，這時候教師就要切入正題，稍微提升難度，再將3換成1，會得到怎樣的結論呢？這時候學生可能會遇到困難，教師順其自然將分數的概念引入，學生也有興趣去了解這個分數到底是怎樣的，以及它的概念等等。

四、結語

小學生是心靈最純潔的花朵，教師應該用正確的方式去傾聽他們內心的聲音，在數學課堂上，關注每一位學生的動態變化，及時回應、幫助，讓學生找到學習的樂趣、學習的動力、學習的目標，課下教師要多與學生溝通，了解學生學習上的困難，用欣賞的眼光去看待他們，幫助他們，促進他們的健康成長，在教師的幫助下，讓每一顆純凈的心靈揚帆起航。