如何提高小學生的語文閱讀能力

■福建省晉江市英林中心小學 施明媚

閱讀能力的提升不僅能夠使小學生客觀、冷靜地分析閱讀對象，還能使他們在閱讀分析過程中不斷激發自身的閱讀潛力，促進其閱讀能力的綜合提升。鑒于閱讀能力的提高對小學生的發展具有極為重要的促進作用，作為小學語文教師，我們如何在小學語文教學中有效地提高小學生的閱讀能力呢？經過我多年的教學經驗積累，僅從以下幾方面來談談自己的認識與理解。

一、激發小學生閱讀興趣

興趣的培養可以說是小學語文閱讀教學中最為重要的一件事。在興趣的引導下，小學生才能積極、主動地全身心投入語文閱讀活動中。那么，如何在語文教學中有效激發小學生的閱讀熱情呢？

（一）建立和諧的師生關系

由于人生閱歷和受教育經歷等諸多方面的不足，小學生看待問題時往往是情感重于理智，因此，他們對待語文教師的態度往往會對他們的語文閱讀態度造成極為重要的影響。作為小學語文教師，我們要在深刻認識到這一點的基礎上，試圖通過形式多樣的溝通方式與學生建立較為親密的師生關系，從而獲得他們的信任與信賴，成為他們愿意交心的朋友。如此，學生出于“親其師，信其道”的心理，將自己對教師的尊重、喜愛等融入語文閱讀教學之中。在此基礎上，小學語文閱讀教學勢必會取得優異的教學效果。

（二）注重小學生的興趣培養

每個人都是獨一無二的，他們都有著自己獨特的優勢與不足之處。因此，在閱讀教學過程中，我們要在客觀、全面了解小學生優勢與不足的基礎上注重小學生閱讀興趣的培養，使之能夠在自身所感興趣內容的引導下積極、主動地投入閱讀活動中。比如，對于那些喜愛繪畫的學生，我們可以讓他們根據閱讀內容描繪出自己心中的情境，然后將其擇優展示于課堂教學過程中。如此，小學生的閱讀積極性勢必會得到最大程度挖掘。

（三）堅持以生為本的教學策略

在學生課堂教學主體地位得以確認的新形勢下，學生自主閱讀能力的培養已經成為小學語文課堂教學中的重要組成內容。因此，想要最大限度地挖掘小學生的語文閱讀潛能，我們就必須在教學中堅實以生為本的教學策略，把課堂學習主動權交給學生的同時，也要為其閱讀能力的培養與提升擬定積極的教學策略，從而使之獲得全方面能力的綜合性提升。

二、傳授小學生閱讀技巧

法國啟蒙思想家盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”由此可見，興趣雖然能夠使小學生在閱讀教學中萌發出強烈的探索熱情，但是不能引導小學生在閱讀教學過程中邁向更高境界，取得更為優秀的閱讀成績。想要獲得更為豐碩的學習成果，我們就必須引導小學生熟練掌握閱讀技巧。也唯有如此，他們才能在閱讀規律、閱讀技巧及其相關內容的引導下對閱讀對象產生更深層次的認識與了解。

（一）培養小學生良好的閱讀習慣

良好閱讀習慣的養成，不僅能夠使小學生在閱讀教學中取得事半功倍的閱讀效果，還能使之在此后的閱讀活動中養成一種更為高效的閱讀習慣，為其閱讀能力提升奠定更為堅實的基礎。因此，在教育教學過程中，我們不妨通過閱讀前的準備習慣、閱讀過程中的隨筆、記錄習慣以及閱讀后的回憶反思習慣等方面來培養小學生的良好閱讀習慣。

在閱讀活動正式展開之前，我們可以讓小學生將閱讀過程中可能需要的東西準備完畢，還有避免可能會發生的一些狀況。比如，在長時間的閱讀活動展開之前，我們可以著重引導小學生將紙筆、水杯等準備好，以防閱讀過程被找紙筆做標記、找水杯喝水等煩瑣事務打斷。同時，在閱讀活動展開之前，我們還要引導小學生解決包括大、小便在內的一些個人問題，如此一來，他們的閱讀行為才能完整、流暢且高效實施。經過諸如此類的鍛煉，小學生勢必能夠在潛移默化的影響下逐漸形成專心閱讀的良好習慣。

與此同時，在閱讀活動結束后，我們應當引導小學生對閱讀內容（尤其是詩歌等）進行一定程度上的回顧與反思。德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現了人類大腦對新事物遺忘的規律，即遺忘在學習之后立即開始，且最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，閱讀行為的結束并不意味著閱讀活動的終止。想要使學生在閱讀活動中有所獲益，我們就必須在遵循這一遺忘規律的基礎上，對記憶規律善加利用，以確保小學生能夠在熟練掌握、記憶閱讀內容的同時從閱讀中獲得的收益最大化。

（二）以多種閱讀方式提高閱讀效率

針對不同的閱讀境況，我們在閱讀教學中可以引導小學生通過豐富多樣的閱讀方式來感悟文章核心內容，領悟文章主題思想。比如，對于一些頗有氣勢的文章，我們可以讓學生通過齊讀、合讀等朗讀方式感受文章的氣勢磅礴；對于一些意境優美、格調高雅的精彩文學作品，我們可以通過跟讀、輕聲跟讀、默讀、重點讀以及指讀等方式讓小學生在良好的閱讀氛圍以及節奏分明的韻律中感受文章的優美意境。比如，《我愛故鄉的楊梅》以生動、形象的語言講述了故鄉的楊梅，表達了作者對家鄉的熱愛。在學習該文時，我們可以讓學生通過默讀了解文章的整體結構，體會作者情感。

“好記性不如爛筆頭”，書寫對學生閱讀能力提升、記憶能力增強有著重要意義。然而，想要讓學生通過標記、隨筆等形式對文章產生更加深刻的認識與印象，我們就必須教會學生如何科學、合理地做好標記。比如，對于一些陌生字詞及其釋義等，我們不妨引導學生使用“隨文標記”或者“摘錄在冊”的方式做出整理和歸納；對于一些令自身感悟頗多的地方我們可以讓學生用波浪線標出；對于一些重點或者核心詞句，我們可以讓他們用直線畫出（這里的波浪線和直線并非固定格式，學生也可以根據自身的標記使用習慣來選擇標記所需符號）。

三、采用綜合性評價策略

由于受到傳統教育教學模式的影響，很多小學語文教師在閱讀教學評價實施的過程中所采用的評價標準都較為單一，大多數學校仍然以教師對學生閱讀成果的評價為主。這種評價方式不僅使教師無法對學生的閱讀狀況進行全面且深層的思考，也根本無法激發學生的學習欲望和探索熱情。因此，想要從根本上提高小學生的語文閱讀能力，小學語文教師就必須在閱讀教學中采用綜合性評價措施。如此一來，教師才能在全面且深入地了解學生個性特征及其獨特優勢的基礎上，將其閱讀潛力在課堂教學中最大限度挖掘出來。

比如，在閱讀教學過程中，教師在重視自身對閱讀教學評價內容的同時，也要將學生對閱讀教學內容及其過程的評價、其他教師對學生課堂學習狀況的評價以及家長等諸多方面對學生閱讀狀況的評價等綜合起來進行考慮。在此基礎上，我們不僅能夠清楚地認識到學生眼中的教師、課堂，還能認識到其他教師、家長眼中的學生，從而在全面把握學生閱讀狀況的基礎上因材施教，以確保每一個學生都能最大限度發揮自身閱讀潛能，從閱讀教學中體驗到閱讀的獨特魅力。在此過程中，教師務必要遵循公平、公正的處事原則和教學理念，對優等生和學困生的表現需一視同仁，不能因為優等生的成績和各方面表現優異就在其犯錯時就格外施恩，對其格外優待，同時，也不能因為學困生的一些問題就對其置之不理，或者加重處罰。

四、結語

總而言之，閱讀能力的培養與提升對小學生的未來發展具有極為重要的積極作用，不僅能使小學生在良好閱讀習慣的影響下不斷在語文學習中取得優異成績，還能使之能夠客觀、冷靜地分析眼前所遇之難題。作為小學生語文教師，我們身負學校的厚望與家長的重托，更要在教育教學過程中為小學生的發展與成長竭盡心力。唯有如此，我們方能不辜負自身所處的光榮崗位以及所擔任的神圣職業。